回忆经验继续建构 <p class="ql-block">乔治：对呀，还和昨天搭的一样。卢久毅那你就到外面玩黏土吧！</p><p class="ql-block">卢久毅：好</p><p class="ql-block">孙硕隆：卢久毅呢？</p><p class="ql-block">二宝：卢久毅不在这个区呀！</p><p class="ql-block">（几位幼儿开始在建构区寻找合适的材料）</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿到了建构区萌发继续搭建轨道的想法，几位幼儿开始寻找昨天的同伴，其中一位同伴由于进区人数已满因此不得不换区活动。在建构的过程中由于表演区幼儿的介入，建构区的幼儿萌发搭建墙体并使用道具与表演区进行互动。整个活动并没有按照幼儿的活动预设进行。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 另外在游戏活动中，幼儿的分工合作意识非常的明显，遇到问题后能够使用语言交流进行解决。搭建过程中蛋蛋和奇奇主要负责材料的搬运和整理工作，乔治则进行轨道的搭建。在材料积累的基础上，蛋蛋和奇奇也加入到搭建的活动当中。在搭建过程中幼儿运用的顺接技能特别的明显，它也是支持轨道搭建的主要技能。</p> 教师分析 <p class="ql-block ql-indent-1">从幼儿的交流对话中能感受到幼儿对于搭建轨道的兴趣和需求，但是由于同伴的变化和表演区同伴的介入干扰导致活动没有按照计划进行。在日常的搭建活动中也常常会出现一种“断点”的现象，这不利于幼儿建构经验的积累和技能的提升，进而阻碍幼儿抽象思维的发展。教师发现建构区“断点”的现象后，如何进行有效支持呢？可以提供哪些有效的措施呢？环境是幼儿的第二任教师，初次尝试从环境入手，为幼儿提供具体形象的图片说明，充分发挥环境隐形教育的价值。</p><p class="ql-block"><br></p> 支持策略 <p class="ql-block">蛋蛋：上次搭的是轨道。</p><p class="ql-block">教师：上次搭的是轨道，那你们今天打算搭建什么呀？</p><p class="ql-block">蛋蛋：轨道</p><p class="ql-block">珠珠：高铁的轨道</p><p class="ql-block">教师：你们今天还打算搭建高铁的轨道，对吗？</p><p class="ql-block">幼儿：嗯嗯</p><p class="ql-block">教师：好，那你们继续加油哦！</p> <p class="ql-block">1、建构区增设幼儿建构作品图。由于小班幼儿具体形象思维的特点和有意注意力处于发展阶段的原因。图片能直观直观形象的帮助幼儿回忆游戏经验，以更好的状态进入游戏活动当中。</p><p class="ql-block">2、晨会分享游戏计划。教师利用晨会时间与幼儿交流和讨论，启发幼儿思考昨天的游戏内容并对今天的活动进行简单的规划。在幼儿心中播种“计划”的种子，让它生根发芽，在日复一日的生活中形成做计划的习惯性和持久的坚持性。</p><p class="ql-block">3、游戏结束后经验分享。语言能显现幼儿抽象的思维过程。建构游戏是幼儿内在抽象思维的活动过程，是用具性的方式表征化的过程。教师应鼓励幼儿大胆自信的分享游戏活动过程，帮助幼儿梳理游戏经验，不断积累和丰富经验，进而提升建构能力并促进抽象思维的发展。</p>