做会表达的教师——读《教师的语言力》有感

Komorebi

　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教师的语言修养极大程度的决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。大量的教学实践表明，教师准确、生动、有启发性的语言，在教育教学上能有效调动学生积极性，营造一种良好、平和、轻松的教学氛围，学生更容易去接受也更喜欢老师的教学。由此可见，教师的语言力在教学过程中非常重要。

日本作家三好真史的著作《教师的语言力》就向我们很好的介绍了教师该怎样提高自己的语言水平。

作者简介

　　三好真史，大阪教育大学教育学系毕业，心理咨询师，教育团体“大阪fukuekubo”负责人，毕业后在小学任教，一直从事语言能力相关的研究。

代表作：《改变孩子的3分钟小故事》、《班级游戏101》、《道德游戏101》。

书籍简介

　　《教师的语言力》是有关教师语言技巧的教科书，涵盖了教导学生所需的相关语言技巧，从心理咨询和指导、阿德勒心理学、应用行为分析、交流分析、激励话语等角度，并对这些语言技巧进行了分析整理。

　　本书将教导学生的语言分为“表扬、批评、提问、鼓励、反向激励”5种类型，根据每种类型的具体场景分别介绍了可行的10种方法，21个核心场景，配上了相应的图片和案例进行更好的展示。

　　本书的亮点是“Before”和“After”的场景复制，老师们可以很快地迁移到自己的工作实际中去，对课堂及班主任工作的具体开展有很好的指导作用。

阅读摘抄

1.语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。

2.不要把想法直接传达给学生，学会运用多种方式表述是提高语言运用水平的第一步。

3.相信学生的能力，相信他会朝着你期望的方向发展。

4.提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现重要的事。

5.学生的成长需要教师的宽容和耐心等待。

6.教师要在脑海中描绘出对学生的具体期望，才能对学生进行有针对性的教导。

7.抱有理想，也要降低期望，做到“学生做不好也没关系”的心理准备。

阅读感悟

感悟一：

表扬的语言是有保质期的，60秒内的表扬是有效的，当场就能迅速地传递给对方。如果觉得某个孩子今天表现得非常不错，应该立即给予认同与赞美，而不是第二天才告诉他/她：“老师认为你昨天表现得非常好。”

同时我们应该给予每个学生表扬的机会，因为每个学生都在成长，如果将他/她的过去和现在进行对比我们会发现他/她确实有进步，即使与优秀的同学相比还有一些差距，但是他们的努力与进步我们也要看到。我们应该更多的关注学生“努力的过程”，而不是“结果”，因为我们不是要去寻找优秀的学生进行教育，而是在每个普通的学生身上寻找优点，放大优点。但是表扬必须是真诚的、基于事实的，如果学生只是做好了一点点就得到了表扬，会让学生存在侥幸心理，也会因为得到表扬就沾沾自喜，不思进取。

感悟二：

不要把想法直接传递给学生，学会运用多种方式表述自己的想法，用平和的方式达成教育学生的目的。

联系最近的生活实际，读完这本书给我最直观的感受就是不要想着一直用严厉训斥的方式来解决问题，不用告诉学生自己对于他的错误有多么生气。这不仅会让自己对于学生的错误而产生的不良情绪久久不能平息，而且学生也很难受，因为没有一个孩子会乐意别人批评他，在听着老师训斥时他关注的重点在于老师的生气而不是自己的问题，一次两次他能知道自己不对，知道老师对于这件事情很重视。如果长此以往都使用严厉训斥的方法，学生会麻木，会对老师的批评听之任之，这样的结果与我们的教育初衷背道而驰。我们可以换种沟通方法，平心静气的和他们交流问题所在，将他们的改正措施落实到位，刚柔并济，不要把时间和精力花在和他们置气上，保持平静和顺的心态，也许会有意想不到的收获。

感悟三：

向学生描绘自己对他/她的具体期望，同时做好学生不能达到自己的期望的心理准备。老师在跟学生接触一段时间后，可以给学生描绘一个“理想形象”，大概就是希望他/她往哪方面发展，变得怎么样。这个“理想形象”不能太苛刻，根据学生的具体情况设置一个他/她可以够到的目标，激励他们朝着这个方向去努力。即使期望是美好的，也要做好学生不能达成的准备。现实中每个学生的学习基础和学习能力是不一样的，有的孩子天生十分聪明，一点就通，有的孩子需要多花一些时间才能消化当天所学的知识，我们要尊重并且理解孩子是平凡的这个事实，尽我们的努力去教育他们，如果达不到期望的目标也要能泰然面对。

每本书籍都有它值得借鉴之处，但应该结合自己的实际情况辩证地去采用。