<p class="ql-block"> 本学期为了满足孩子们的涂写兴趣，促进前书写的发展，我们班开设了书写区。</p><p class="ql-block"> 结合常青藤学习，我们给孩子们提供了丰富的涂写材料，如：各色的卡纸、各色水彩笔、多种样式的贴纸、姓名盒、姓名贴（为了方便孩子寻找，姓名盒贴的是宝贝们的照片，姓名贴则是学号➕名字。）</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 当老师第一次介绍道这个区域时，孩子们就对他充满兴趣，当天，书写区成为人数最满的区域之一。宝贝们怀着极大的兴趣，尝试给他的小伙伴们去写信。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"><u>教师分析：</u></b></p><p class="ql-block"> 新区域的开设，有趣与否是吸引孩子的标准，为了让孩子不对书写区有畏难情绪，我从“写信”的角度切入，鼓励孩子们在此区域给同伴写信，进行初步表征，同时发展幼儿社会交往能力。</p> 问题一：这页满满都是贴纸啊？ <p class="ql-block"> 在区域活动时，暖暖说：李老师，你看我的作品上都是贴画，你觉得好不好看？我把这个问题带到了反思讨论会上，孩子们各抒己见：</p><p class="ql-block">问题：把贴画贴的满满的信好看吗？</p><p class="ql-block">阳光：不可以，不要浪费贴画。</p><p class="ql-block">为为：我喜欢的贴画可以贴在信上，不喜欢的就不贴了。</p><p class="ql-block">毛毛：如果浪费贴画的话，贴画宝宝就不开心了。</p><p class="ql-block">一一：贴纸贴太多就会浪费我们班就没有贴纸了。</p><p class="ql-block">意意：我觉得贴三个贴画就可以了，贴太多贴画就浪费了。</p><p class="ql-block">微微：贴很多贴画的时候就没地方写信了。</p><p class="ql-block"> 小朋友最后一致赞同：贴上几个喜欢的贴纸就可以了，贴太多没地方写信。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"><u>教师分析：</u></b></p><p class="ql-block"> 区域开设遇到的第一个问题就是材料的浪费，小朋友们喜欢贴纸，于是“疯狂”贴贴纸，但这样子做的后果是信上贴满了贴纸，而重头戏“写信”不见了！为了解决这一问题，我们开展了全班的反思讨论会，当把问题摆出来时，孩子们马上察觉到了解密方法，于是一个个的办法破土而出，相信宝贝们自己想的办法自己更愿意遵守！</p> 问题二：书写区的桌子好乱啊？ <p class="ql-block">师：我发现小四班的材料宝宝正在哭泣，我们去看看发生什么事啦？</p><p class="ql-block">（展示书写区的桌子、地面）</p><p class="ql-block">师：原来是材料宝宝都在外面，小朋友们忘记把它们带回家了。这怎么办呢？</p><p class="ql-block">花朵：要看标志把材料送回家。</p><p class="ql-block">意意：可以找一个机器人，我们家里的垃圾就会有机器人收拾。</p><p class="ql-block">毛毛：我家也有扫地机器人。</p><p class="ql-block">师：幼儿园有扫地机器人吗？</p><p class="ql-block">幼儿：没有</p><p class="ql-block">师：那怎么办？我们收拾别的区是怎么样的？</p><p class="ql-block">暖暖：我们自己收拾好。</p><p class="ql-block">小珺：在这个区的小朋友要负责把它收拾好。</p><p class="ql-block">师：哦，那书写区也是一样的吧？</p><p class="ql-block">豆豆：嗯，我写完信了，要去送给小朋友，在送完信以后就可以和小朋友一起收拾了。</p><p class="ql-block">暖暖：如果材料太多，收拾起来，特别麻烦的话，可以叫老师帮忙，还可以叫小朋友帮忙。</p><p class="ql-block">可乐：要把区域里的材料整理收拾好才可以离开区域。</p><p class="ql-block">通过孩子想法，教师总结道：</p><p class="ql-block">1⃣️要把材料收拾好才可以离开区域</p><p class="ql-block">2⃣️材料特别多的话可以求助朋友和老师一起帮忙</p><p class="ql-block">3⃣️看标志收拾材料</p><p class="ql-block">4⃣️送完信后也要记得收区域</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"><u>教师分析：</u></b></p><p class="ql-block"> 宝贝们对区域失去最初的新鲜感后，他们就会尝试更多的办法在区域里游戏：有一部分小朋友仍然从头到尾坚持在写信，写完信后展示给好朋友，还有一部分小朋友先到区域写信，随之又会去其他区域玩耍，这两种的结果完成了区域“无人”，收区变成了麻烦事儿，谁来做呢？</p><p class="ql-block"> 第二次讨论会开始了，小朋友想到了工具-机器人，基于不现实性，这个想法在小朋友们的反复辩驳中被否定了，当我发现孩子们的思想已经走偏时，教师的引导作用需要得以体现，于是，我问到：其他区域怎么收？回答这个问题时，宝贝们的想法又“靠谱”了起来。</p><p class="ql-block"><br></p> 问题三：一封信可以送给多个人吗 <p class="ql-block">阳光：不可以，因为一个姓名贴代表的是一个小朋友。</p><p class="ql-block">芝芝：如果要给很多个小朋友写的话就会浪费很多个小朋友的姓名贴。</p><p class="ql-block">大壮：如果要送给很多个小朋友的话，那就要写很多封信。</p><p class="ql-block">佑宥：贴了很多姓名贴的话就会让写信的地方变得少，不能送给小朋友啦。</p><p class="ql-block">可乐：因为贴太多贴纸就会造成浪费。</p><p class="ql-block">结论：写信的时候一封信送给一个人。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"><u>教师分析：</u></b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 当发现这个问题询问小朋友时，大部分小朋友投了反对票，认为一封信送给一个小朋友。但在后期实践中，仍然这样一封送多人的情况屡见不鲜，分析原因：1⃣️小班幼儿有模仿意识，当别人都是同样的观点时，会促使他们当时也有这样的想法。2⃣️小班幼儿的思维特点是从直觉行动思维逐步过渡到具体形象思维，在实践操作时，更容易被自己的下意识所指引，于是发生“说的和做的”不一样的情况。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 对于这个问题我的主要担心和佑宥的一样，过度依赖贴纸会不会对前书写的发展起着阻碍作用，本身书写区的初衷是尝试表征，进行前书写，发展相关能力。 </span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 但是后来孩子们的表现又让我有了新的思考，前期大量使用贴纸的孩子最近对贴纸的兴趣减弱，出现纯表征的作品。或许孩子们总得度过材料的新鲜期，才能稳下心来大胆表达吧！</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 我的信可以写给爸爸妈妈吗 <p class="ql-block">大壮：不可以，因为爸爸妈妈在外面，他们收不到信</p><p class="ql-block">花朵：可以，因为如果妈妈能来到幼儿园的话，他就可以看见我给他写的信</p><p class="ql-block">多多：不可以，因为爸爸妈妈收不到我们的信</p><p class="ql-block">七月：可以，我只是想告诉爸爸妈妈我很想他。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"><u>教师分析：</u></b></p><p class="ql-block"> 关于这一问题孩子们的想法两极分化，谁也说服不了谁。对于这种情况，教师的选择是尊重，愿意写就可以试试，不愿意就放弃。</p><p class="ql-block"> 对于这个问题我的困惑是：要不要支持孩子的后续表达？班里愿意写信的孩子虽然嘴上说我写出来就好啦，但当你问到要不要拿给父母时，他们会特别开心的说“要”。如果一旦开了拿信的头，很多小朋友都有这样的要求，应该如何满足呢？这让我很困惑！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 你做什么会开心呢？ <p class="ql-block"> 毛毛想给豆豆写信，他问到豆豆：豆豆，你最开心的事是什么呢？他根据豆豆的回答画出了“生日蛋糕”，并送给了豆豆。</p><p class="ql-block">（以下是具体视频）</p> <p class="ql-block">我向小朋友们出示了这一视频，询问孩子的想法：</p><p class="ql-block">阳光：要是小朋友喜欢蛋糕的话，我也会给他送上一个蛋糕</p><p class="ql-block">为为：我会把小朋友喜欢的东西贴上来。</p><p class="ql-block">师：如果你不知道他喜欢什么怎么办？</p><p class="ql-block">暖暖：可以去问问小朋友，你喜欢什么。</p><p class="ql-block">师：你们赞同他的想法吗？</p><p class="ql-block">幼儿：赞同</p><p class="ql-block">大壮：我会把小朋友喜欢的东西写给他。</p><p class="ql-block">意意：我会把他最喜欢的东西送给她。</p><p class="ql-block">师：如果小朋友喜欢的东西不会画怎么办呢？</p><p class="ql-block">暖暖：可以画一些自己绘画的东西，然后告诉他是什么？</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"><u>教师分析：</u></b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 小班孩子有较强的自我意识，他们开始以“自我”为中心来与成人、同伴交往，这样的心理发展特点也会导致孩子们总愿意给对方自己喜欢的东西。毛毛的做法让孩子们看到了另一种可能：把小朋友喜欢的东西送给她。从自我转移到他人，从关注自我到关注同伴，他们突然习得了一种全新的方式。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 书写区的区域体验还在继续，随着孩子们的经验逐渐发展，我们可能会遇到更多问题，也可能发现更多惊喜，但毫不例外的是这些都是孩子们通过自我体验、同伴交流、总结归纳成长起来的，这里的每一个角落都在彰显着以儿童为中心与自我创造，期待孩子们更多的表达，我们继续关注！</p>