让阅读成为一种习惯（一）

香江学校412班刘英

　　梅子函老师在写给周益民老师《上读书课啦》的卷首语中，讲了这样一个关于种树的故事，它是一个法国作家写的：

很多年前光秃秃的普罗旺斯高原上，一个牧羊的男人独自种树。他挖了一个洞，把种子放进去。那是一粒橡树种子、一粒白桦种子、一粒山毛榉种子。一战爆发了，二战结束了。这是一个世界的几十年，可这只是一个种树人的几十年。那无数个洞里的一粒粒种子就长出来了后来的普罗旺斯的葱茏。高原不是一个人的，可这个故事写的是一个人的高原。在引领孩子们让“阅读”成为一种习惯的探索道路上，我们仿佛就是高原上那个浪漫而又辛勤的牧羊人，每天都在努力、设法给孩子们的童年生活里播撒“阅读”的种子，我们也开始大胆想象着未来很多年后能有茂密的橡树林、白桦林……

　　1、从绘本故事开始的750故事

雷夫告诉我们：“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是我们首要的任务。”孩子们的阅读兴趣从每天早晨7点50的故事会开始，“绘本”便成为了我们的主打。美国最具权威的绘本奖——凯迪克大奖，被认为是图画书的“奥斯卡”，每一本得奖的作品都必须有“寓教于乐”的功能，让孩子在阅读的过程中，开发另一个思考空间。而老师要有善于跟孩子们共读绘本故事的技巧和方法：从封面可以猜故事；扉页是通向正文故事的一扇门，有时还是一个引子；孩子们能发现故事中插图的破绽，能读出大人意想不到的意思；封底可能又是故事的延续……绘本里精美的画面，有趣的故事，加上老师生动的讲述，给了孩子们无限想象与思考的空间。

他们会替《小猪变形记》中的小猪想办法，会敬佩《大脚丫跳芭蕾》中琳达为追求梦想的执着，会同情《11只小猫做苦工》中的小猫们，从而知道自己也该遵纪守规；他们会从《猜猜我有多爱你》中读懂妈妈的爱，从《你很快就会长高》故事里知道要做快乐的自己；《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》等系列绘本故事，让孩子们学会感恩家人……

2、从“有声读物”开始的师生共读

绘本故事只是开始，时间长了，孩子们的阅读需求不再局限于此，随着班里开展的好书的推荐与交流活动，750故事会中，我们开始尝试共读一本书，这里的所谓“共读”是我读，他们听。这也是引导孩子们爱上阅读的方法之一，因为低年级的孩子会因为识字量的问题而影响阅读质量，这时候你仅仅告诉孩子某一本书很有趣是不够的，不管我们说的有多好，孩子们得先读懂了它，才能有继续阅读的欲望，“我读你听”便会更容易得到理解与提高兴趣。选择共读书目也需要深思熟虑，贴他们的生活，最好能迅速引起共鸣，于是，我们选择了第一本“共读书籍”《小屁孩日记》之《一年级趣事多》，书中一幕幕有趣的情景似乎就发生在我们自己的教室里，孩子们听得可认真了，一本书读完了，孩子们嘴里念叨的还是书中的情节，还有许多孩子自行购买了这套书进行自主阅读，暑假期间，已经有孩子把一到六年级的小屁孩日记阅读完了。精美的绘本图画故事与我的“有声书”，给孩子们创造了一种耳濡目染的阅读环境。

3、从阅读课开始的海量阅读

无论是对孩子们还是对我，有了好的开始，便有继续往下走的勇气。每周的阅读课是一次“课程阅读”的好机会。刚入学的孩子们，喜欢侧耳倾听我给他们讲故事、读书本，于是，《我的母语课》成为了我们第一本走进课堂的课外书籍。《丁一小写字》《下课时间》让孩子们联想到了自己的小学生活，原来也那般有趣；《变成什么好》让孩子们也畅想了一番“神奇变身水”的奇妙；童话故事是最受一年级孩子喜爱的，《第24个故事》《小熊温尼·菩》等让孩子们对故事中的小主人公喜爱至极。

《伊索寓言》是共读书目之一，班里孩子人手一本。从一节《伊索寓言》的导读课开始，带领孩子们走进书本。随后的一节阅读课上，我们共同交流了大家喜爱的寓言故事，意外的是，交流过程中，我们发现了同一个人物在不同的寓言故事中有着不一样的个性特点，于是，我们开始了群文阅读的最初体验，阅读书本中跟“狐狸”有关的故事，跟“乌鸦”有关的故事，读了跟“山羊”有关的故事……

孩子们有了一定的阅读能力，我们开始需要定期为班级图书角、为孩子们添置了不同的书籍，阅读课便成了“新书引荐会”，上学期的《神奇校车桥梁版》（20册）、《甜心小米》（六册）、《神奇的力量》（六册），这学期的《丁丁历险记》、《三毛流浪记》、《暖暖心绘本系列》、《柳林风声》、《夏洛的网》、《了不起的狐狸爸爸》、《神奇校车》（阅读版）等，老师的介绍往往会很容吸引住孩子们的眼球，事实证明，下课后，新书被“抢购一空”。