<p class="ql-block">新学期的开始，我们开始了英语教研活动。</p><p class="ql-block">新区教师在益民小学李静老师带领下，进行了大单元整合教学的研读。各位老师通过腾讯会议模式认真聆听李教授对大单元教学各个方面的研读。</p> <p class="ql-block">通过学习，我们了解到，人类知识文化类知识对于学生而言，我们都可以凝练它的育人价值，对于学生来说，终身学习就是种育人价值的知识，那通过方法类知识，对于学生来说，终身学习就是一种育人价值的知识，通过方法类知识，在学习能力上，会给学生带来效率和效能的提升。同时，它所承载的优秀人文科学知识背后，它有优秀的文化知识，以及文化的内涵。</p> <p class="ql-block">人类知识语言是一个体系，那对于语言本身它是如何构成的，怎么组成的，它各个部分是怎么work together的，这些知识，其实它也有它的一个系统性在里边。逻辑思维的这种培养，以及对于语言本身的创造性的使用，这也都是对学生来说是具有价值类的东西。因此我们如果把这六个课程内容六要素，整合为这个显性的三类知识，同时，在三类知识背后去凝练它的价值类知识，我们就可以很好的实现核心素养的一个培养。 我们要对这个六个要素进行解读，同时，我们在文本解读当中关注它的语言类知识，方法类知识，文化类知识，这样就使得这个文化两两者的这个融合，也就是工具和人文的融合，以及依托，这个课程内容来实现育人成为可能，它不再是散的，它有一个更好的一个分类的整体。我们在原来的六六要素当中，看不到育人的东西在哪里，当我们把它进行分类之后，去挖掘出来，它背后所隐含的价值类知识的时候，它就可以实现对学生文化意识建构。如果教师无法在短时间内，帮助学生建构深层次的大观念，引导学生探讨学科的本质问题，学生也就不可能产生真正的能力实现迁移创新了。</p> <p class="ql-block">因此，提出了单元整体教学，它的初衷就是将凌乱的知识串成线，这个连成片支撑网，纳入系统的知识结构，从而，引领学生从不同角度和深度对同一主题进行多元化的解析，建构起围绕特定的主题前且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断。教材单元本身，并不能直接转化为教学单元，也就是教材是平面的，给我们提供的是些素材，摆在那里的，这些素材之间，它们是一个什么关系，这个并不能显性的展现在这个教材的素材当中，所以需要老师对着教材内的这个。这个也就是说平面呈现的这些内容，我们要把它结构化立体化，形成一个关联的整体，那这个过程，是教化师对于教材一个研读的一个结果，形成了教学单元，那同时教学单元还要把它转化为学生的学习活动，变成学生的学习单元。</p> <p class="ql-block">然后，我们又进行了优秀课例的学习。</p> <p class="ql-block">此次教研活动为老师们更新了教育观念，增强了团队意识，也为老师们相互学习、提升自我搭建了一个有力的平台，让教研真正地服务于教学，受益于学生。</p>