教育评价要立足于师幼互动共发展

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摘要：幼儿科学教育是幼儿园教育的重要组成部分。为促进幼儿发展，应当高度重视幼儿科学教育活动。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，侧重提高幼儿认识兴趣，激发幼儿探索欲望，增强幼儿观察、分析、推论等能力。” 为促进幼儿发展，我们实践者应高度重视幼儿科学教育活动，同时要立足于师幼互动，做好科学教育评价，结合评价结果合理指导幼儿发展进步，确保教师更好地扮演科学教育活动组织者、引导者的角色。关键词：幼儿园；科学教育；师幼互动；CLASS课堂互动评估系统教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。深度学习领悟评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，从实践现状来看，唯有幼儿园建立健全评估体系，才有利于教师指导教学工作，帮助教师解决在教学工作中出现了一些实践问题，有利于保证保教质量。实践中我们发现，幼儿园科学教育活动存在着一定的问题，即教师缺乏与幼儿互动交流。由于幼儿园科学教育活动对于提高幼儿认知能力，增强幼儿探索能力方面具有积极意义，有必要针对科学教学过程中的师幼互动内容构建评价指标，并全面、准确地对教师工作进行评价，帮助教师认识到师幼互动问题，以此优化科学教育活动。一、概念界定1、幼儿园科学教育活动幼儿园科学教育活动指的是教师基于教育目标，有目的有计划有准备的科学活动内容，创设科学活动环境，在固定时间指导幼儿开展探究性的学习活动。教师专业素养以及科学教育活动的设计组织能力影响着幼儿园科学教育活动开展效果。所以，教师应当不断建设自身，完善自身，为顺利开展科学教育活动奠定基础。2、师幼互动师幼互动指的是发生在幼儿园内的、渗透于一日生活的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。在教育深化改革的背景下，教师需要加强与幼儿互动、交流，确保幼儿得到良好的活动体验感。3、幼儿园科学教育活动师幼互动幼儿园科学教育活动师幼互动指的是教师在有目的、有计划、有组织地面向全体幼儿进行科学教学的过程中与幼儿群体发生的相互作用。而教师通过在科学教育活动中积极与幼儿互动往往能够达到事半功倍的作用。4、课堂互动评估系统（CLASS）课堂互动评估系统是在美国佛吉尼亚大学教育学院院长教学高级研究中心主任皮安塔（Pianta）教授带领的团队经过大量实践形成的一种评估系统。课堂互动评估系统将评价内容划分为三大领域，即情感支持领域、课堂组织领域、教育支持领域。本次活动从三大领域出发研究了幼儿园科学教育活动中师幼互动情况，希望为教育评价、师幼互动发展提供有效指导。二、研究综述1、幼儿园科学教育活动我国学者针对幼儿园科学教育活动进行了如下研究：邹叶丹指出，有的幼儿教师在开展科学教育活动的过程中过于侧重为幼儿讲解科学知识，忽略调动幼儿参与科学教育活动的积极性，不利于为幼儿带来良好的活动参与体验感。康凯昱，唐敏杰指出，幼儿教师重视科学教育活动开展结果，忽视活动开展过程，极少与幼儿进行教学互动。而当前教育政策既强调教师重视教学活动更需要重视教学过程。所以，幼儿教师重视科学教育活动结果忽视活动开展过程显然是不正确的。于战营指出，部分幼儿教师缺乏为幼儿创设良好的科学教育活动环境。2、师幼互动在教学的过程中，教师应当主动与幼儿互动，促进幼儿健康发展。为促进师幼互动，我国学者研究了影响师幼互动的因素以及加强师幼互动的策略。从影响师幼互动的因素角度分析，阮诗文，胡传双认为，教师数量、教师工作量、教师工作时间、幼儿数量、幼儿性特征等是影响师幼互动的因素。吕松哲认为，幼儿行为、教师教学观念、教师行为等是影响师幼互动的因素。从加强师幼互动的策略角度分析，石明弟指出，幼儿是教师互动的对象，在与幼儿互动前，教师需要充分地了解幼儿，把握幼儿个性特征，构建科学的互动策略，便于更好地与幼儿互动，拉近与幼儿的距离，增进与幼儿的情感。陈瑜指出，教师有必要更新教育理念，合理选择与幼儿的互动方式。为保证互动效果，教师还需要创设良好的环境，激发幼儿互动兴趣。3、幼儿园科学教育活动师幼互动在幼儿园中，教师需要开展科学教育活动，并在活动的过程中积极与幼儿互动。我国学者针对幼儿园科学教育活动师幼互动开展了研究工作，形成了以下研究成果。刘丹凤指出，在幼儿园科学教育活动过程中加强师幼互动有助于调动幼儿活动参与积极性，激发幼儿探究欲望，保证幼儿探究效果。赵越，夏腾指出，教师在开展科学教育活动过程中有必要与幼儿对话、交流，以达到与幼儿互动的目的。周佳欣指出，教师不仅需要在科学教育活动中与幼儿互动，而且需要注重幼儿教学反馈。这样教师既可以了解幼儿学习情况，又可以发现自身教学问题，进而优化教学工作，从而帮助幼儿取得发展进步。4、课堂互动评估系统（CLASS）课堂互动评估系统（CLASS）是用于评估教师与幼儿课堂互动的评估系统，通过将课堂互动评估系统应用在教育领域对于提高教师教学水平，促进幼儿发展均具有重要的意义。因此，课堂互动评估系统得到了诸多研究人员的关注。我国学者就将课堂互动评估系统应用在幼儿园教学工作中。陈木兰，钟萍，张炜鹏运用CLASS系统面向幼儿园开展了调查研究活动，侧重探究师幼互动现状，影响师幼互动的因素以及提升师幼互动水平的策略，对于指导教师优化互动教学工作具有重要价值。郎丽芳同样利用CLASS系统，调查了师幼互动现状，分析了师幼互动问题，针对性解决师幼互动问题的措施。同时还将研究过程拍摄成了视频，有助于为其他人员开展相关研究工作提供科学指导。5、研究述评研究实践主要围绕幼儿园科学教育活动，师幼互动，幼儿园科学教育活动中师幼互动以及课堂互动评估系统（CLASS）探究了教育教学工作，希望通过了解这些内容更好地指导教师在幼儿园科学教育活动中与幼儿进行互动。通过研究文献发现了以下问题：一是缺乏聚焦到某一具体的领域进行师幼互动研究；二是缺乏足够的科学教育活动中师幼互动研究样本；三是缺乏高效利用CLASS系统对师幼互动进行完善的教育教学评价。基于此，有必要聚焦科学领域加大对幼儿园科学教育活动中师幼互动研究力度，同时还需要针对不同年龄阶段的幼儿进行师幼互动研究，以便提出有效的师幼互动教学策略，保证师幼互动效果，提升科学教育活动开展水平。 三、研究意义1、理论意义科学教育是教育体系重要组成部分，通过加强科学教育，有利于促进幼儿健康成长与发展。实践从师幼互动的角度研究了幼儿园科学教学现状以及科学教学策略，可以为相关研究工作提供理论指导。2、实践意义实践注重探究在幼儿园科学教育活动中的幼儿互动方法、手段，有助于帮助教师树立科学的教学观念，优化教学环节，高效与幼儿互动，而在教师科学教学水平提升的情况下，就容易提高幼儿参与科学教育活动的兴趣，保证幼儿学习效果。四、研究方法与内容1、研究方法A、文献法：在图书馆以及期刊网站上搜集了与幼儿园科学教育活动、师幼互动相关的文献资料，并归类整理、分析了文献资料，以为研究工作的顺利推进奠定基础。B、观察法：以观察的方式了解教师在科学教育活动中与幼儿的互动现状。C、案例分析法：围绕着幼儿园科学教育活动中师幼互动情况进行分析、研究工作，将研究内容作为案例，探究幼儿园科学教育活动中师幼互动策略。D、测量法：利用CLASS系统了解幼儿园科学教育活动中师幼互动现状以及问题。2、研究内容首先，从研究选题缘由、概念，分析国内研究现状，指出本次研究的意义；其次，统计幼儿园科学教育活动中师幼互动次数，并进行分析；再次，分别从情感氛围领域、活动组织领域、教育支持领域分析科学教育活动中师幼互动情况；最后，研究了影响幼儿园科学教育活动中师幼互动的因素，同时提出了相关策略，以此确保师幼互动效果。五、幼儿园科学教育活动中师幼互动的统计与分析1、科学教育活动中师幼互动在十大指标上的结果CLASS系统主要从积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注儿童看法、行为管理、活动安排效率、教学指导方式、认知发展、反馈质量、语言示范十大维度对课堂互动情况进行的评估。从表2.1中可知，平均分位于前三的维度分别为消极氛围、积极氛围以及活动安排效率，三个维度的平均分分别为6.31、5.48、5.13；平均分处于中等水平的维度分别为教学指导方式、教师敏感性、关注儿童看法、行为管理，四个维度的平均分分别为4.87、4.54、4.53、4.41；平均分处于下等水平的维度分别为反馈质量、语言示范、认知发展，三个维度的平均分分别为3.55、3.53、3.34。由十大维度的平均分可以了解到，消极氛围维度的平均分最高，认知发展维度的平均分最低，而其余维度的平均分处于中等水平之间。消极氛围维度的标准差为0.50，由此得知，该维度的得分差异小；认知发展维度的标准差为1.24，由此得知，该维度的得分差异大。为进一步了解在科学教育活动中师幼互动现状，有必要重点以消极氛围、认知发展作为研究的切入点。 2、科学教育活动中师幼互动在三大领域上的结果CLASS系统的评价标准共分别三大领域是十大维度，三大领域为情感氛围、课堂组织、教育支持，而以上的十大维度涵盖在三大领域中。其中，情感氛围包括积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注幼儿的观点；课堂组织包括行为管理、活动安排效率和教学指导形式；教育支持包括认知发展、反馈质量和语言发展。由表2.2可知，情感氛围、课堂组织、教育支持的平均分分别为5.25、4.82、3.50。情感氛围得分最高，教育支持得分最低，课堂组织得分居中。情感氛围、课堂组织、教育支持的标准差分别为0.49、0.78、1.07。可见，情感氛围标准差最小，教育支持标准差最大，课堂组织标准差居中，也就是说，在样本中，教育支持的得分差异大，而情感氛围得分差异小，课堂组织分数集中。 3、不同年龄段的科学教育活动中师幼互动的统计分析实践研究的20个内容中，小班、中班、大班的数量分别为6个、7个、7个。以下则围绕着不同年龄段的科学教育活动中师幼互动情况进行了统计研究。（1）三个年龄段在十个维度上的平均分不同年龄段幼儿在十个维度上的平均分存在差异。小班在积极氛围、教师敏感性、关注儿童看法和活动安排效率四个维度上高于中班、大班，其中得分最高的为积极氛围；中班在消极氛围的得分低于小班、大班，行为管理得分高于小班、大班；大班在教学指导方式和认知发展上略高于小班、中班。整体来讲，小班、中班、大班在积极氛围、活动安排效率上都有良好的表现。另外，小班、中班、大班在消极氛围上的评分并不高。在教师敏感性方面，小班得分高于中班、大班，其余的维度处于中等水平。小班、中班、大班在认知发展、反馈质量和语言示范三个维度上属于中等偏下的水平。 （2）三个年龄段在三大领域上的描述统计分析由表2.4可知，小、中、大班三个年龄段在情感氛围、活动组织、教育支持三大领域得分差异并不大，即师幼互动质量在不同年龄段并没有显著差异。总体来讲，小、中、大班三个年龄段在情感氛围维度的得分高，尤其是小班；在活动组织维度的得分处于中等水平，在教育支持维度的得分最低，而小班在活动组织、教育支持维度的得分低于大班。小、中、大班三个年龄段在情感氛围维度标准差都是最低的，即在此领域得分的集中性强，而教育支持领域的标准差大，即在此领域得分比较分散。 （3）幼儿园科学教育活动中师幼互动的表现性特征从情感氛围领域的角度分析，情感氛围领域平均分最高且比较集中。可见，教师能够很好地与幼儿进行情感方面的互动交流。在情感氛围领域中，小班的得分最高，这与小班幼儿本身年龄小，好奇心强烈具有重要关系。敏感性属于情感氛围范畴。从以上分析发现，小、中、大班在教师敏感性方面的得分分别为5.35、4.18、4.57，即教师的敏感性处于中等水平，但是并不是较高的水平。侧面反映，教师不能够很好地发现幼儿问题，也不能够很好地帮助幼儿解决问题。从活动组织领域的角度分析，活动组织领域平均得分在中等水平上。行为管理、活动安排效率、教学指导方式属于组织领域范畴。小班、中班、大班在行为管理维度上的得分分别为4.34、4.65、4.34；在活动安排效率维度上的得分分别为5.34、5.02、5.12、教学指导方式维度上的得分分别为4.67、4.84、5.01。其中，在行为管理、教学指导方式维度上的得分低，在活动安排效率度的得分处于中等水平。可见，活动组织还是存在一些问题的。从研究视频中发现，教师注重提前设计教学活动，便于高效组织教学活动。但是教师在具体实践中太过于主导教学活动，而不能够满足幼儿自主活动、自主发展的需求。从教育支持领域的角度分析，教育支持领域平均分最低且水平差异较大。认知发展、反馈质量、语言示范属于教育支持领域范畴。小班、中班、大班在认知发展维度上的得分分别为3.34、3.02、3.55；在反馈质量维度上的得分分别为3.68、3.68、3.45；在语言示范维度上的得分分别为3.01、3.68、3.68。整体来讲，小班、中班、大班在认知发展维度得分最低，在语言示范、反馈质量维度上属于偏下的水平。通过了解研究视频发现，教师在教学活动中注重为幼儿介绍知识，指导幼儿学习技能，不过教师不注重带领幼儿分析、总结知识技能，也不注重让幼儿应用所学的知识解决问题。长此以往，将会自爱很大的程度上限制幼儿发展。 2、科学教育活动中师幼互动在三大领域上的结果CLASS系统的评价标准共分别三大领域是十大维度，三大领域为情感氛围、课堂组织、教育支持，而以上的十大维度涵盖在三大领域中。其中，情感氛围包括积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注幼儿的观点；课堂组织包括行为管理、活动安排效率和教学指导形式；教育支持包括认知发展、反馈质量和语言发展。由表2.2可知，情感氛围、课堂组织、教育支持的平均分分别为5.25、4.82、3.50。情感氛围得分最高，教育支持得分最低，课堂组织得分居中。情感氛围、课堂组织、教育支持的标准差分别为0.49、0.78、1.07。可见，情感氛围标准差最小，教育支持标准差最大，课堂组织标准差居中，也就是说，在样本中，教育支持的得分差异大，而情感氛围得分差异小，课堂组织分数集中。 六、科学教育活动中师幼互动的案例分析（1）情感氛围领域的案例分析以中班《探寻春天》观察记录与分析为例，可以发现教师能够很好地与幼儿互动，而幼儿也有愿意参与活动。同时教师注重提出问题，并鼓励幼儿回答问题，但是缺乏评价幼儿的表现，也缺乏让幼儿之间互相评价赞赏。同时教师缺乏科学地指导幼儿，以及帮助幼儿解决问题。（中班《探寻春天》观察记录与分析：教师首先为幼儿播放了《春天在哪里》的歌曲，然后组织幼儿到学校草场寻找春天。在寻找春天的过程中幼儿面向教师提出了多个问题，比如春天是什么？为什么要找春天？春天相较于夏天好吗？而教师面对幼儿的提问，没有做过多的解释，而是让幼儿继续在草场里寻找春天，感受春天的气息…在幼儿寻找春天后，教师夸奖了幼儿，同时进行了总结，详细阐明了春天的概念、含义。）（2）活动组织领域的案例分析从小班《袜子配对》案例中，可以发现教师能够讲清楚规则，科学地组织教学活动。虽然教师顺利开展教学活动，但是其多是应用一手材料，缺乏应用创造性的材料，培养幼儿创造能力。从中班《跷跷板》案例中，可以发现教师通过提问的方式，引起幼儿注意，并鼓励幼儿通过动手操作的方式，参与跷跷板活动。从大班《睡莲开花》案例中，可以发现教师缺乏为幼儿讲清楚规则，以致影响活动开展效果。 （3）教育支持领域的案例分析从小班《海绵宝宝》案例中，可以发现教师为幼儿提供了道路，也鼓励幼儿实验，但是由于缺乏规范纪律，而产生了一定的混乱。从中班《糖怎么不见了》案例中，可以发现教师积极推进活动，帮助幼儿认知知识。从大班《观察水》案例中，可以发现教师积极与幼儿互动，还为幼儿指明了找白色东西的地点，有助于提高幼儿学习效率。 七、幼儿园科学教育活动中师幼互动的影响因素与质量提升建议（1）科学教育活动中师幼互动的影响因素a主观因素教师的教育观念、科学教育观是影响师幼互动的主观因素。从教师的教育观念的角度分析，教师对幼儿的认知影响着其与幼儿互动的行为。在传统教育理念的影响下，教师常会将自身摆放在高高在上的位置，缺乏与幼儿互动。从科学教育观的角度分析，由于有的教师缺乏了解科学教育观，其并不能够很好地组织科学教育活动。比如，多侧重于在科学教育活动中提问幼儿，不注重为幼儿提供实践学习机会等。b客观因素幼儿园教学评价制度是影响师幼互动的客观因素。究其原因，教师精力有限，难以兼顾各个幼儿的活动需求。从幼儿园教学评价制度的角度分析，幼儿园制定了教学评价制度，而教师就需要依据教学评价制度开展工作，否则就会影响评价结果。在现有的幼儿园教学评价制度中，多从活动目标、幼儿学习活动、教师教学行为的角度制定评价制度，缺乏从师幼互动的角度制定评价制度。所以，并不利于确保教师积极与幼儿进行互动、交流。（2）提高幼儿园科学教育活动中师幼互动质量的建议a、积极营造良好情感氛围一是善于与幼儿建立融洽的师幼关系。在幼儿园科学教育活动中，教师需要善于根据《幼儿园保育教育质量评估指南》规范自身的教学行为，科学开展教学活动。同时教师需要主动地亲近幼儿，与幼儿沟通交流，帮助幼儿解决问题，拉近与幼儿之间的距离。另外，教师还需要真诚地关爱幼儿，满足幼儿情感需要。其次是支持幼儿自主发展。陈鹤琴先生提出“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”。这无疑体现了“教师要尊重幼儿的主体性”。在幼儿园科学教育活动中，教师不应直接告诉幼儿问题的答案，而是可以鼓励幼儿之间互相讨论问题，凝聚幼儿智慧，让幼儿感受到合作的快乐。同时还可以多为幼儿提供实践操作的机会，使幼儿在实践过程中获得真知。b、有效完善科学活动组织首先，树立新的教学观念。在新时期，教师需要树立新的教学观念，以树立新的教学观念指导科学教育活动，其中，可以认真阅读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，结合这些文件优化科学教育活动。比如，要成为幼儿科学教育活动的观察者、引导者，为幼儿提供发展空间，确保幼儿积极地探究知识。其中，教师需要善于观察幼儿，记录幼儿活动。如果幼儿在参与科学教育活动中偏离了目标，教师不但要及时引导幼儿回到事先设定的活动中，更要抓住幼儿游戏中生成的有价值的信息进行及时调整。由于区角游戏是游戏教育活动的一部分，教师可以将区角游戏作为切入点，记录幼儿在区角游戏活动中的表现，科学指导幼儿参与区角游戏，保证区角游戏开展效果。教师还需要根据观察结果对幼儿进行针对性的指导。其次，提升教育机智，教师需要根据科学教育活动开展情况、幼儿参与活动的情况等，及时作出有效的反应，以此提高科学教育活动开展水平，保证幼儿学习效果。提升教育机智的前提是教师具有丰富的科学知识，所以教师需要主动地学习相关知识，便于保证教学质量。c、加强教师教育支持力度陶行知先生把教育、学习、实践三个环节视为一个整体，提倡“教学做合一”的教育理念。在幼儿园科学教育活动中，教师有必要给予幼儿有效支持，科学把控“教学做”环节，强化幼儿活动参与效果。一是教师可以为幼儿提供额外的信息，帮助幼儿找到解决问题的思路。二是教师可以为提供幼儿分析推理类的机会，鼓励幼儿大胆学习探索。三是教师需要掌握语言表达技巧，应用恰当的语言与幼儿互动、交流。通过开展这些工作，就容易提高幼儿对知识的理解能力以及对知识的应用能力。实践研究借助课堂互动评估系统（CLASS）从情感氛围、活动组织、教育支持角度分析了在科学教育活动中师幼互动现状。为提高师幼互动水平，教师在教育研究实践中需要为幼儿营造良好情感氛围，多元化融合性设计科学活动组织方案，提升专业素养，学科领域的认知高度，加强教育实践中对幼儿的支持力度，以此确保幼儿获得认知情感等全方面发展。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态存在于儿童学习生活的各个方面，并对儿童的发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个教育工作者必须关注并努力实践的。看见儿童，看见成长；看见教师，看见成长…师幼互动共成长！因为爱，所以“千方百计”！ 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