幼小衔接|共研“前书写” 聚力助成长 ——南辰中心幼儿园“幼小衔接”园本教研活动

咸鱼张要翻身呐

辽阔大地传来阵阵银铃鸟语，云端教研呈现百家争鸣之态。共话幼小衔接，一起助力成长，因为在我们眼中，孩子比任何春天的景致都要美好…… 从幼儿园过渡到小学生活是孩子成长过程中的一个重要转折点，家长、教师要根据每个孩子的个性、特点，有针对性地为幼儿做好各项衔接准备。2023年2月14日南辰中心幼儿园全体教师通过网络平台举行园本教研活动，凝心聚力幼儿的“幼小衔接——学习准备（前书写）” 活动，为幼儿的生活学习打下坚实的基础。 问卷调查 问题一：你知道或了解过“前书写”吗？25%听说过，26%听过一点，49%没听过，大部分家长都没听过。问题二：你觉得前书写和写字有差别吗？42%有，2%没有，56%不清楚。从调查问卷中可见，一半的家长认为：“前书写”≠写字。对“前书写”这一概念有基本的认识，其中大班家长的认识率最高，可能是因为幼小衔接的原因，对此方面更为关注。问题三：你觉得前书写就是教孩子写汉字和拼音吗？20%的家长认为前书写就是写汉字和拼音，说明他们并不能正确认识“前书写”的含义。，23%不是，是认可孩子“前书写”不是教孩子写汉字和拼音，可以是有多种方式培养孩子的“前书写”能力。57%不清楚。问题四:你认为前书写活动应该从哪个阶段进行？20%小班，57%中班，22%大班。问题五：根据您的观察和经验，您的孩子是否喜欢在纸上写字、绘画来表达事物或内心体验吗？25%非常喜欢，39%比较喜欢，31%一般，4%不太喜欢，1%不喜欢。问题六：孩子完成书画作品后，是否能够把创作时表现的事物或内心想法讲给他人？14%每次都能，30%经常能，46%有时能，7%很少能，3%不能。问题七：孩子书写、绘画时姿势怎么样？9%很好，16%比较好，59%一般，13%不太好，4%不好。问题八：孩子在家写面时是否能较好地控制手部动作？ 7.46%总是，25.37%经常会，43.28%有时会，14.18%很少会，9.7%不会。 问题九：一周中，您能陪孩子进行书写、绘画活动的天数有几天？ 46%家长对“前书写”练习特别关注，每天都会，14.18% 4-5天，19.4% 2-3天，34.33% 1-2天，24.63% 1天以下。问题十：家中成人会为孩子的书写、自由涂画等活动的便利性而提供材料、创设环境吗？12.69%总是，36.57%经常会，38.81%有时会，7.46%很少会，4.48%不会。问题十一：孩子完成作品后，您会对孩子的书写、绘画进行评价吗？14%总是，41%经常会，36%有时会，4%很少会，5%的家长未曾纠正过握孩子的坐姿和握笔姿势，说明也存在着极少数家长对这此方面的问题不够重视。但极大部分的家长表示帮助过孩子纠正过坐姿和握笔姿势，由此可见绝大多数家长都十分关心孩子的坐姿和握笔问题，家长在这方面的关注度更高。问题十二：幼儿在家时，家中成人是否要求过幼儿认识或书写简单的宇(数字、符号)？6.72%总是，29.1%经常会，51.49%有时会，6.72%很少会，5.97%不会。由此可见家长更加迫切希望孩子能习得书写这项技能，并且为之付出了努力。结合前面两个问题发现，虽然大多数家长认可“前书写”≠写字，但是会很执着的让孩子练习写字。可能他们认为练习写字会对孩子适应小学生活更加有利。问题十三：幼儿在家时，家中成人是否对幼儿绘画/书写提出过要求？ 3.73%总是，16.42%经常会，41.79%有时会，24.63%很少会，13.43%不会。问题十四：您认为引导幼儿掌握用书写、绘画方式进行自由表现的能力，价值在于哪些方面？49.25%使幼儿增长生活经验和书写知识；67.16%使幼儿学会书写、绘画的相关技能，如握笔、掌握下笔力度；58.21%使幼儿产生对书写、绘画活动的自我效能感和信心；70.9%使幼儿初步产生对书写、绘画等活动的兴趣；40.3%为进一步学习、入小学学习做好准备，有利于幼儿陶冶情感。问题十五：家中成人在有意引导您孩子用书写、绘画进行表达时，采用了什么教育方式？44.03%点读独立汉字或词，直接为孩子示范书写、绘画的方法；63.43%与日常和孩子一起自由游戏、玩，玩具结合；50%让幼儿在玩中掌握了书，写、绘画，与读故事书、绘本等结合在一起；20%使幼儿在读故事书时学会书写与绘画，参观美术馆、画展等，让孩子间接地了解、学习书写与绘画；3.73%其他。问题十六：您认为下列哪些形式有助于幼儿书写、绘画能力的初步发展？61.94%手指游戏、连线、走迷宫等活动；54.48%玩橡皮泥、泥巴等可以造型的材料；81.34%涂鸦、书写、绘画、编写故事等活动；31.34%阅读；46.27%讲述、表演故事；2.24%其他。 概念梳理 思维碰撞 1.你觉得前书写能力可以从什么时候开始培养？如何培养？分享你在一日活动中的巧思。 根据老师们的回答，我们不难发现，幼儿“前书写”能力的培养要抓住“兴趣”、“能力”、“习惯”这三个关键词。 2.除了兴趣，幼儿“前书写”的培养，还和幼儿的能力有关，书写的过程相当复杂，动作涉及拇指、食指和中指的动态支撑，及远端指节的屈伸运动，同时还需要大脑的配合。那怎样能有梯度的培养幼儿的精细动作，从而为幼儿的“前书写”活动打下基础呢？ 比如以线条为例：根据小班“涂鸦期”的年龄特点主要开展基本的点、线的基本练习；中班幼儿有一定的美术表现欲望和技能，可以加入点与线的组合；大班在线描画技巧已基本熟练的情况下，可进行组合构图练习。 在幼儿的一日活动中，我们还能通过哪些活动有梯度地来培养幼儿的精细动作，为幼儿的“前书写”活动打基础呢？ 3.还可以以哪些方式与家长一起携手，促进幼儿“前书写”良好行为习惯的养成？请分年龄段并详细说明。例如：小班可以进行手指游戏、学习洗碗、剥虾皮… 前书写不等于书写，学习目的是为了激发幼儿对语言文字的兴趣，为进入小学做书写准备，而不是将小学的书写学习任务提前到幼儿期。经过几位老师的分享，我了解到了通过引导幼儿绘画、体育锻炼以及制作手工作品等都可以发展幼儿前书写能力，接下里我也将有意识在幼儿园一日生活中加强对幼儿以上能力的培养。 根据《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出的目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”，和《幼儿园入学准备教育指导要点》中的“学习准备”向家长们传达教育建议，讲解正确握笔、读写姿势，帮助家长更好的保护幼儿的前书写能力。 如今“幼小衔接”已然成为家庭、幼儿园、小学三方关注的话题。在活动中，老师们将焦点聚焦于“幼小衔接”中的“前书写”。作为教师，我们要保护幼儿的前书写能力，尊重幼儿的各种表达方式，鼓励幼儿养成良好的阅读习惯。前书写的能力基于幼儿的小肌肉发展，在平时的一日生活中，我们要关注到幼儿的小肌肉发展状态，及时调整活动，促进幼儿的各项发展。 ——编排：张迎迎————审核：王素贞——