<p class="ql-block"> “整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 拓展型学习任务群之一，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文核心素养的必然要求。一年来，药兴学校立足阅读指导课课堂，不断探索整本书阅读教学实施路径，探究整本书教学策略，培养良好的阅读习惯，让学生真正亲近经典，沉浸经典。</p> <p class="ql-block"> 课标对整本书阅读任务群的要求是：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”根据课标要求，学校的阅读指导课立足“读前、读中、读后”三个环节，逐步实施，扎实推进。</p> 读前指导 阅读计划 <p class="ql-block"> 制订合理的整本书阅读计划，可以减少杂乱无序、拖拉放弃、缺乏毅力等问题的出现。提前规划、师生协同、多维度制订阅读计划，也有助于整本书阅读的整体推进。</p> 阅读宣言 读中推进 <p class="ql-block"> 整本书阅读推进课，让学生在阅读交流中，学会在众多人物中聚焦主要人物和主要事件；借助阅读策略单学会梳理情节并对人物作出评价，与生活建立联系，领悟故事主题；迁移阅读单，达成真善美的熏陶等学习目标。在梳理整本书人物、情节、故事中，依托阅读单，搭起思维框架，看得见、摸得着。这样的阅读由散点式到整合式，有空间、有支架，认识到的人物更丰满立体。</p> 阅读推进卡 <p class="ql-block"> 推进课的意义在于给予学生阅读方法或方向，把阅读指向更深处更广处。 依托阅读推进卡，创设思考、分享的空间，来推进学生的阅读。培养学生的阅读思维，引导学生经历“梳理整本书中人物关系→梳理故事情节，评价人物→建立联系”的层层递进的阅读过程。由扶到放，由表及里，由散点式到整合式的阅读，学生不仅与书中人物对话，而且还掌握阅读的策略，促进自己不断思考与表达。阅读策略单搭建起阅读支架，把学生的阅读思考直观形象地呈现出来，把阅读的数量转化为阅读的思维含量。学生在参与、体验和实践中得到真正的成长。</p> 读后分享 <p class="ql-block"> 一本书，一个世界，一个故事，一段旅程。多彩的画卷在故事中徐徐展开，阅读的快乐在心中氤氲荡漾。阅读交流课上，孩子们以读后感、思维导图、书信、聊书会等形式进行读后交流，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台。学生和作者对话，和书中的人物进行对话，努力拉近了作品与学生生活的距离。</p> <p class="ql-block"> 司马迁在《史记》中为我们塑造了许多人物形象，千百年来，他们的故事不断激励着后人的仁人志士，成为许多人立身处世楷模。感悟人物形象，同时把对这本书的阅读感悟分享出来，是一件很有意义的事情。</p> <p class="ql-block"> 通过阅读，同学们仿佛读到了同学或者是自己的故事，我们仿佛读到的是自己的成长。同时，我们也学到了如何写日记、写信，如何排遣自己的忧愁和烦恼，幽默乐观地对待生活，如何坚持自己的梦想并付诸努力……仔细品味此书，我们会获得不一样的人生经验。希望每个孩子都能像《亲爱的汉修先生》中的鲍雷伊那样，走出孤独，走出彷徨，在阳光下茁壮地成长。</p> <p class="ql-block"> 探究整本书教学，我们一直在路上。站在巨人的肩上，我们可以看得更远；以书作垫脚石，我们可以攀得更高。爱上读书，读真正的书，真正地读书！希望书能真正融入我们的生命，从现在到未来！爱上读书，与书为友，以书为鉴，让一缕书香伴你我同行！</p>