“借口”，亦“出口”

丹丹

🍉 学生进入考试状态，我回办公室，打开新鲜传达的大练习电子版，稍稍浏览，心想：这试卷，我的孩子们，不在话下。🍌说起他们，自豪溢满心间。一年的训练，他们的常规有板有眼，思维也是火花四溅。🍎如果故事这样发展，世界就没有遗憾了。卷子如火如荼改着，突然，晶走过来，翻着一张张大练习，质疑：为什么你们班的孩子到二年级还左右分不清呢？别的班都没有出现这样的问题。🍇啊！我翻看一张张出错的大练习，这些孩子都是挺聪明的呀，平时左右分得很清楚呀。🍅“在学习《观察物体》时，我要求学生从哪个面观察，就要想象自己站在那个面前，身临其境。他们是不是也用了这种方式，所以就出错了。”我连忙解释。 🍆在批改解决问题时，我还发现最后一题有一部分学生漏写第一小题，第二小题的答案也是大有出处。怒火中烧，描写的就是此时此刻的我。我的心扑通直跳，“这是怎么回事？这群家伙，家长也不管，二个月的超长寒假，现在就现原形了。”我喋喋不休地埋怨着。🍒最后的结果出来了，遥遥领先的我们被抛得九霄云外，虽然能接受，还是有点难受。🍑抱回大练习，一遍遍翻，还有一个问题浮出水面：进位加、退位减和7.8.9的乘法口诀没有过关。漫漫回家路，我左想右想，不得其果。🌶修整了两天，心情平静多了，我开始静下心听听孩子们的想法。🌽“弘和，在❀的右边1厘米处画一个□，怎么画在了❀的左边了。”🍏“你不是讲过，位置是有相对性的吗？花的右边不是我的左边吗？”哦，这个谜底终于解开了，原来他们是这样思考的。🍐一年级的时候，我们就讨论过确定观察标准的问题，如果观察静态的物体，就要以我们作为标准；如果观察的是人或动物，就要以动物为标准。这对于一年级的学生有一定难度，也没有强化训练，学生也是一听而过。但是在帮助学生理解上下楼梯靠右行的时候，通过游戏的方式帮助学生理解了左右的相对性。有一部分学生记住了，还把它用起来了，虽然是一知半解，出了小纰漏，此时心里还有些小欣慰。🍊谈话还在继续，从中也能嗅到学生的奇思妙想。“阳阳，你为什么漏掉第一小题？”🍈“大练习的时候，我以为解决三种套餐一共花了多少钱这个问题，只要用三种套餐的单价加起来就可以了，认为上面表格中的总价是多余信息，所以略去不写。现在，仔细读题，才知道三种套餐一共花了多少钱是王叔叔买的三种套餐一共花了多少钱。恍然大悟，为时已晚了。”🍋这个断章取义的解释，我听进去了，似乎有点理解、原谅他们的错误了。🍍当然，在14个错误的同学中也有5、6个是因为不理解题目意思而束手无策。 🍅每次午休都睡得美美的我，一点睡意也没有:数学教育的真谛是什么，难道不是拿起数学利器，尝试解决问题，获得美的享受吗？尝试，就是试一试，一次就成功的不多，但一次次试错，成功就在前方。追求正确答案，也许不是一件好事。平时是这样的，考试也不例外，允许犯错，然后纠错，爬着前进，不快美哉？