教师要学会做聪明的懒人。

王伟文

我自认为自己是学校最懒的班主任，最懒的教师。

我为什么要这样做呢？

我们现在的许多教师就是太勤快了，明明是学生要做的事情一定要自己来做。

许多人还认为这样的老师是好老师，是师德高尚的表现。

有些学校，要把学生的学习包起来，白天教不会，还要在晚上带到家里继续教。老师不休息，学生也不休息，一同苦熬。

实践智慧并不成正比，要知道，教师的实践智慧并不依赖于工作时间。

教师的实践智慧更重要的是依赖于非工作时间中的反思。

美国学者波斯纳有一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。

而各种现代教育实验正是激发了教师的反思状态，立志“改变教师的行走方式”，很重要的一条就是让教师学会懒惰，过反思的生活，有智慧的生存。

在繁忙的现象背后，是教师的智慧的丧失。在这样的情况下，不可能产生大师，因为我们缺少了一个宁静致远的懒惰环境。

教师学会无为而治，是每个教师应该追求的目标，否则自己疲于奔命，终日忙忙碌碌，透支自己的精力与健康。

孔子的学生子贱有一次奉命担任某地方的官吏。 当他到任以后，却时常弹琴自娱，不管政事，可是他所管辖的地方却治理得井井有条，民兴业旺。

这使那位卸任的官吏百思不得其解，因为他每天即使起早摸黑，从早忙到晚，也没有把地方治好。

于是他请教子贱：“为什么你能治理得这么好？”

子贱回答说：“你只靠自己的力量去进行，所以十分辛苦；而我却是借助别人的力量来完成任务。”

许多班主任，喜欢把一切事揽在身上，事必躬亲，管这管那，从来不放心把一件事交给学生去做，这样，使得他整天忙忙碌碌不说，还会被班上的大小事务搞得焦头烂额。

其实，一个优秀的班主任，应该正确地利用学生的力量，发挥班干部协作精神，不仅能使班干部很快成长起来，同时，也能减轻自己的负担。

班主任管得越少些，反而收获越多。

最好的管理者，部下并不感觉他的存在；

其次的管理者，部下亲近并称赞他；

再次的管理者，部下畏惧他；

更次的管理者，部下轻蔑他。

管理者的诚信不足，部下不信任他。

最好的管理者是多么悠闲，很少发号施令，事情办成功了，众人说“我们本来就是这样的。”

《圣经》中有这样一则故事：

当摩西率领以色列子孙们前往上帝那里要求赠予他们领地时，他的岳父杰罗塞发现，摩西的工作实在超过他所能负荷的。

如果他一直这样的话，不仅仅是他自己，大家都会有苦头吃。

于是杰罗塞就想办法帮助摩西解决问题。他告诉摩西， 将这群人分成几组，每组1000人，然后再将每组分成10个小组，每组100人， 再将100人分成两组，每组50人。

最后，再将50人分成五组，每组10人。然 后杰罗塞告诫摩西，要他让每一组选出一位首领，而且这个首领必须负责解决本组成员所遇到的任何问题。

摩西接受了建议，并吩咐负责1000人的首领，只有他才能将那些无法解决的问题告诉自己。

自从摩西听从了杰罗赛的建议后，他就有足够的时间来处理那些真正重要的问题，而这些问题大多数只有他自己才能够解决。

简单一点说，杰罗塞交给摩西的，其实就是要善于利用别人的智慧，善于调动集体的智慧，用别人的力量帮助自己克服难题。

很多事情就是这样的，当我们无力分身去完成一件事时，不妨向身边可以信任的人求助，也许对我们来说费力不讨好的事情，对他们来说却可能不费吹灰之力就能轻松“搞定”。

与其自己苦苦追寻而不得，不如将视线一转，呼唤那些有能力解决问题的人，这样赢取胜利的过程自然会顺利不少。

我问学生：“诸葛亮是怎样死的？”很多学生都认为是病死的。

我对学生们讲道：“我认为诸葛亮是活活累死的！诸葛亮可以说是非常了不起，还在茅庐之中，就已经看到三分天下的鼎足的形势，并且制定了辅助刘备匡复汉室的宏伟计划。

但是他却日理万机，事事躬亲，终因操劳过度而英年早逝，留下了‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的遗憾。

诸葛亮虽然为蜀国鞠躬尽瘁，呕心沥血，死而后已，但蜀国是最先灭亡的。

这里面的主要原因，我认为主要是诸葛亮没有给机会和时间去能培养和锻炼手下的人才。

所以，作为同学们的班主任，如果事事亲力亲为，不仅自身负担过重，而且无法培养和锻炼同学们的能力。

因此一个优秀的班主任，应该给机会和时间去能培养和锻炼同学们的能力。大权独揽、凡事必躬亲的班主任，绝不能培养学生独挡一面的能力。”

然后我向学生们宣布在班级管理中执行轮值班长制。

强调在班级管理中采用“值日班长制”，班长实行轮流制，让每个学生都体会一下“管”与“被管”的滋味和角色转换，培养每个学生的管理能力，协调能力和社交能力，增强责任心、义务感和集体观念，反复强调在执行轮值班长制中要体现“我为人人，人人为我”的服务理念。

值日班长操作过程：

一、“值日班长制”的含义

“值日班长制”顾名思义是轮流值勤一天的班长，由值日班长管理班级日常工作的民主管理制度。

二、值日班长应行使哪些职权

1、负责考核早读、上课的出勤。

2、记录课堂学习纪律情况

3、协助任课老师处理、记录课堂偶发事件

4、负责课间纪律并处理课间偶发事件

5、督促当天作业收交

6、安排检查清扫教室和公共地段卫生与保洁情况

经过师生的共同努力，同学们在德、智、体都取得良好发展，教学秩序井然有序，班风逐渐纯正，班级纪律、卫生情况良好，学生综合素质提高，学生各科期末考试成绩都名列前茅，学生积极参与学校组织的各项活动，并获得许多奖项，被评为学校优秀的班级。

让• 皮亚认为，人从儿童时就有一种顽固的自我中心倾向，它严重阻碍人们对世界的认识和适应。教师中心论便是顽固的自我中心论结的涩果。

教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作过程的目的和结果。

教师中心论把教师放在绝对主体的地位，片面强调教师在教育教学活动中的作用，忽略了学生作为主体的地位，压制了学生在教育教学活动中的积极性和自主性。

教师中心论主要表现和效果为：

一、片面强调教师的引导

许多班主任习惯将自己看成是牵着学生的手的引导者，总是把嚼烂了的食物口对口的送到学生口中，事无巨细，一律包办，不肯放手，不愿放权，不给机会，不信学生，只显己能，所以导致许多看来学习成绩非常优秀学生进入了社会后却是低能儿。

我三十多年前在某中学任教时，遇到过这样的班主任，三十多年后，他的学生对他过去当班主任大揽一切的做法以及影响学生们自身的发展多有怨言！

相对照之下，在我无为而治下管理的学生大多数能力得到充分的锻炼，很多学生成为单位的中坚，学校的骨干，社会的栋梁，学生对我当时的做法总是充满感激：“我读书时，幸亏遇到了您！”。

二、在教育中常是“以己度人”。

造成教育违背一切，从实际出发、实事求是的思想路线，教育效果自然不佳。

有些班主任自以为是，自己教了这么多年书，带了这么多年的班，还不了解学生吗？

事实上，许多调查研究指明，教师一般并不像他们想象那样了解学生。

托勒于1969年发现，在自己所教的四年级、五年级以及六年级的学生当中，挑出那最受到欢迎与最不受欢迎的学生时，只能做到18%的准确。

教师的困难就在于不能以孩子的眼光去看待他们周边的事物。

三、把自己讲述的道理绝对化。

不少班主任总是自觉不自觉的将自己所讲的道理赋予绝对真理的色彩，严重抑制学生对这些理论提出质疑。

久而久之，学生的思想受到了严重束缚，变得迟滞，哪有什么灵气可言、什么创新可言，只能呆若木鸡，缺乏灵性与生气！

培养学生的自我管理的能力与自主学习能力，能激发学生的创造活力，增强学生的主人翁意识，让学生普遍认识了自己，从而产生了强烈的自我完善的愿望与动力，去做最好的自己！