同读一本书携手共成长——高三语文组研读《聚焦学科核心素养的课堂教学》

平安是福

当前课程改革正步入深水区，随着新的课程标准的颁布，学科核心素养培育成为行动的指针，在此背景下，基于标准，以育人为宗旨，以能力为导向，以知识建构为基本特征的课堂教学成为主流。 　　教学探索是一个不断创新的过程。学生核心素养培育已成为课程与教学的重要价值取向，这就进一步促使我们需要从学生的终身发展角度和社会发展需要出发，立足于核心素养的培育来考察基于课程标准的教学，通过对各学科核心素养的深入理解与分析，在大单元教学的格局下，将相关内容有机融入转化和评价工具中，并在教学活动中予以落实。 　　指向学科核心素养的课堂教学，有赖于开展深度学习，使学生的学习活动真正成为自主性的建构性的学习过程，这就要求减少和摒弃课堂中的浅层甚至虚假学习，教师成为学生学习的引领者、维持者和强化者，通过设置真实情境和问题解决的任务，展开高投入、高认知和高表现的个性化学习，进而有效促进学生核心素养的发展。 　　课堂教学永远是课程育人的主渠道与主阵地，是基于课程标准教学的终结输出端。但我们的教学实践仍有许多问题未能彻底解决，例如在观念层面，如何真正体现以核心素养培育为指针，以学定教，最大程度上激发学生的学习潜能，实现能力的跃升；在具体操作层面，怎样能够紧密结合学科特点，从课堂教学目标的制订、教学评价的设计、教学程序的编排，乃至教学细节的处置等形成系统操作经验与模式，再构我们的课堂生态。 　　《聚焦学科核心素养的课堂教学》（李文萱，华东师范大学出版社）提供了中小学各学段各学段翔实的教学模式典型案例，涵盖了基础教育阶段大部分学科。书中按照学科的共性特征对案例进行分类，并且在每一类案例前提供相应的引导性提示与解读，对本类学科的核心素养内容以及课堂教学各种操作模式中关键要素加以简要说明，能帮助我们更好的理解这些案例，便于借鉴，并能结合自身实际进行迁移与创新。 　　书中根据不同学科分为五章，每章收录课堂教学模式若干篇，每篇既有该模式的基本含义、结构与流程，又有翔实的案例分析，呈现课堂教学范式形态的多样性与个性化。既给读者以范式基本规约的框架性把握，又能给予灵活性、创新性实施的启示。 　　具有前瞻性，虽然研究的是基于课程标准教学的微观领域--课堂教学，但编者始终将其置于学科核心素养培育的背景下加以考察，以小见大，由具体的学科课堂的教学充分透视出背后的价值取向与教学理念，以体现课程改革新的发展趋势。 具有引领性，从各学科教学模式的构建视角出发，分析了核心素养培育背景下学科课堂教学的基本特点、关键要素及操作，从规律性的原理单述分析，帮助教师立足具体课堂教学又高于具体操作，从整体的系统层面思考课堂，思考教学，感悟其中的规律。 　　“文以载道”，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养体现到课堂教学要求中，既包括语言、思维、宙美能力的培养，也涵盖深层次的文化传承理念的培育。因此，在语文学科教学中，学生的语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终都是教师所追求的目标。语文学科是学习语言文字应用的综合性、实践性课程。语文学科核心素养的培育，在课堂教学上要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。例如，在阅读教学中，应通过优秀作品的阅读，披文入情，激发想象力和创造性，提高人文与宙美素养;在写作教学中，应引导观察，激励发现，鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受，表达真实想法。 　　读过这本书，在更好地理解这些案例的基础上，我们要肯于借鉴，不断思考，助力提升，最重要的是能结合自身实际进行迁移与创新。因为指向学科核心素养的课堂教学是一个常研常新的重要命题，我们要对这一命题做进一步的深入思考与探索，要永不懈怠，执着追求，力争取得更加丰富而有价值的成效。