<p class="ql-block"> 单元统整，最终的目标是促进学科素养的落地。实现的路径是围绕每个单元的大观念，建立结构，以主题为统领，把教材与资源进行整合。让学生经历真实的学习。</p> <p class="ql-block"> 教学内容碎片化：过于关注词汇语法知识和技能训练。拿过教材先看看这节课有哪些生词啊，有哪些短语啊，哪些语法结构啊。句子结构啊是需要学生掌握的，然后全都碎片化的一个点一个点的解决完，然后考考试。过程碎片化：一节课里面唱了跳，跳了比赛，比赛了做游戏，到底为什么要这样呢，好像也没有什么关联。比较重视知识的落地，知识一定要掌握好，技能要掌握好，听说读写要掌握好，但是呢，如果换个情景，就不能解决问题啦。例如：学了Can I help you? What would you like? 到了国外还是不能成功点餐，迁移是终极目标。缺少逻辑性，无论是内容碎片化还是过程碎片化，它不都是缺少逻辑性么。没有主题，没有大观念的支撑。很多课堂没有做到课标的要求，重知识传授，轻人文培育。在日常课堂中，往往是把语言知识技能巩固完了后，临下课大家一起喊口号：一定要健康饮食，一定要爱护环境，一定爱护动物。那么，素养这样就落地了吗？学生就有这种意识了吗？那是不可能的。</p> <p class="ql-block"> 教了不等于学了，学了≠会了</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:22px;"><i><u>为什么要进行单元整体教学？</u></i></b></p> <p class="ql-block"> 教育要是落后于时代的发展，那培养出来的人都不适应这个时代了。我们知道现在的职业都在消失，迅速的消失，人工智能取代了很多很多人的功能，可以做很多人做不了的事情，如果你都不如一个人工智能的话，那以后怎么生存？那你要是能够操控人工智能的话，那你必须是一个创新型的人才。你必须得是一个触类旁通，会迁移，会解决问题，……这种人觉对不会是只会做题会考试的人。所以，这是时代对我们的要求。</p> <p class="ql-block"> 这几年人口断崖式的下降，首先是幼儿园，然后是小学，日本，韩国，香港一些学校关闭，大量老师转行或者被裁员。未来淘汰是注定的，你如果不专业，大量的老师，那肯定是只留下好的，只留下专业的。那么老师专业的领地在哪里呢？你是引起，促进，维持学习发生的人，不是说你拍拍桌子，学生把头抬起来，就是引起，他看着你，脑袋瓜子不知道转到哪里去了，思维都已经飞到九霄云外，那也不叫引起。所谓的引起他是真正的参与到你的学习当中来，能够投入进去，沉浸在你创设的情境里，按照你的要求去探索，去思考，去互动，去表达。再一个就是维持，当他遇到困难的时候，他能继续跟着你去学习。第三就是促进，那就更难了，你要让学生学完了你这节课，学完了你这个年级，学完了你这个学段，更会学，更爱学而不是更厌学。从引起，维持，促进三个角度来说，很多老师是不专业的。你既不能够引起，也不能够维持，学生中间都不知道干什么去了，只是你自己在唱独角戏。你更不能够促进，你让人家都厌学了。另外你一定要了解学习是怎么发生的？学习不是说你灌，你说，学生就会的，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">学习是个体的经验在深度和广度上的持续变化</span>。个体经验是什么？是学生的经验。我们为什么强调在设计目标的时候要以学生为主体，学生是主语。就是因为学习是学生自己的事，那么老师要怎么样的设计，怎么样的讲才能让他的个体经验发生变化？而且是持续变化？在深度和广度上变化？要有深度，很多老师讲的那个课一点深度都没有，好像广度吧，还好点，你要有深度，首先你就要有高度，你站的足够高，你才能挖的足够深。你讲一些水过地皮湿，放之四海而皆准的东西，不能迁移的东西，只能考试的东西，就不叫深度学习。深度学习的发生是有条件的，我们作为一个老师，专业人员，必须要了解和内化。</p> <p class="ql-block"> 我们国家一直在提立德树人。</p> <p class="ql-block"> 创新是专家思维的核心，比如我们学了语文，我们知道什么样的小说是好小说，我们知道怎样去欣赏。我们学了美术，我们知道怎样欣赏美，创造美。我们学了历史，我们知道如果通过现在和过去发生的事情去预见未来等等。那我我们教到什么样的程度他才能够创新呢？那就是教到迁移的程度。迁移了，深度学习就发生了。</p> <p class="ql-block"> 我们很多教学是达不到迁移水平的。我们的备课经常是：warm up lead in presentation practice production homework 你看你那一部分是迁移？也许你会说，我们写上了迁移，我设计了，比如说：我让学生学完课文retell，实际上retell不是迁移，retell的内容和对象依然还是书上的课文，没有超越这个课本，没有换个情境在解决问题中去灵活的运用，超越教材。怎么样算迁移呢？我给大家举个例子：你教weather,那么学生学习了天冷怎么说，天热怎么说，天冷多穿衣服，天热穿什么衣服，那么，你设计一个大任务，叫做“小小天气预报员”里面至少让你介绍六个城市，这六个城市气候要不一样，一说不一样，那么就要考虑我们地大物博，南北东西差异非常大。这六个城市就一定要选在不同的地方。你要把这六个城市的天气介绍好，而且还要给大家提出穿衣的建议，这就超越了文本，超越了原来课文里固定的词句，你需要自己重新去设计一个发言稿，用到的又是自己的目标需要，这才叫迁移。为什么学了Can I help you? What would you like?后依然不能成功的点餐，因为在国外点餐的时候服务员不说Can I help you? What would you like?你就不能说Yes, please.I'd like…因为在真实的情境当中，他不会像书上一样。那我们现在就要求要教到能迁移，要求要教到问题解决。</p><p class="ql-block"> 说到这里，可能有的老师就想了：理论我们也知道，也认可，问题是现在考试也不考迁移，不考解决问题啊，所以觉得没有必要费那个劲。</p><p class="ql-block"> 从高中新课标开始，一直到现在，我们感觉到到实际上评价的改革速度是有点慢的，没有跟上。但是我们相信，评价的改革一直在推动，一直在进行，可能在不远的将来就会有大的变化，因为新课标出来了嘛，各个省都在学习，都在尝试让他落地，考试院，命题者肯定也都在学习，这是毫无疑问的，新课标怎么落地呢，肯定评价得跟上，因为教学评一体啊，一旦评价改了，老师们如果跟不上，那么你就会很被动。你要从现在开始，你就要慢慢的转变观念，你转还需要一个过程，你从尝试到能够不断做好他中间是需要一个过程的，那么我们从现在就要跟上。现在高考命题就有很大的变化，没有单项选择了，最后一题也不是单纯的作文，而是考读后续写，你说这个要求多高。初中的命题到2024年就要省里统一命题。新课标后面有一些考试的测试的案例，连听力都是一些开放性的。</p><p class="ql-block"> 从现在开始我们老师要重新审视一下自己，是不是专业的，看看自己是不是一个专业的人员，你教学要达到迁移的目标了没有。当然我们说的不一定是每节课都要达到，既然是大单元设计，可能我们第一节课还到不了这种程度，但是我们第二节课，或者第三节课，课时多的第四节课达到这个程度也是很好的，有一个大任务。到最后一块儿完成也是不错的。这就是大单元的好处，原来每个都要给扣上一个德育的帽子，扣上一个情感态度价值观的帽子，好难啊，这个单元刚开始第一课，单词还没学扎实呢，如果你在大单元里教，这就不是问题了。第一节课不适合加，我们就后面的课时加，也是可以的。</p> <p class="ql-block"> 说到迁移，我们就必须要提到结构。什么样的东西才能迁移？碎片化的教，是不能够达到迁移的程度的。结构化的东西才能达到迁移的程度。</p><p class="ql-block"> 大单元教学不是不管语言知识和语言能力了，而是把知识与技能纳入结构中，换个场景还能够解决问题，能够随时被调用，被唤醒，而且学生的知识是持续理解的。我们所做的所有努力就是为了语言能力被学生真正的掌握，随时调用去解决真实问题，最终达到素养的落地。绝不是在玩儿花样，玩儿概念，而把语言能力给扔到了一边。</p> <p class="ql-block"> 大概念的“大”指的是整体，与生活相关联。我们老师应该花时间去研究教学设计，这也是老师最能成长的地方。</p> <p class="ql-block"> 结构化，情境中学，教到迁移。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">如何设计单元整体教学落实育人目标</b></p> <p class="ql-block"> ……就是单课时教学设计</p> <p class="ql-block"> 以人教版四上U6 jobs为例</p> <p class="ql-block">外研版五上Changes around us为例</p> <p class="ql-block">发展变化</p> <p class="ql-block"> 老师必须要做的</p>