教学相长研思并济——永宁路语文校本研修活动

和雅•永宁

“律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。”奋楫正当时，扬帆再起航。为了提升语文教学质量，进一步落实好备课制度，2月7日下午，永宁路实验学校永宁路校区以一缕名为“语文研修”的和煦春风开启了新学期的研修之旅，本次研修主题为：基于大单元教学的“三单式”学本课堂教学范式研究。 课例引领 2月7日上午，邢含之老师以一节生动的《找春天》为语文教研组的研修指引了方向。邢老师抓住关键词想象画面，并落实到自己的教学环节中，同时运用多种形式的指导学生朗读，感受文中的画面美，继而再进行拓展，以此训练学生的想象力，学以致用。 研思并济 “教而不研则浅，研而不教则空。”教研活动是教学的重要组成部分。有效合理的教研活动不仅能促进学生全面发展和教师专业成长，还有利于促进教学质量的提高。因此，各级段语文教研组针对主题进行了不同形式的火花碰撞。 一年级组 “好的开始是成功的一半”，活动开始之初一年级全体语文老师共同学习讲座—《统编小学语文大单元整体教学》，讲座主要从大单元教学实施背景、大单元教学的概念、大单元教学的理论依据、如何进行单元整体教学设计、单元整体教学设计案例五个方面展开。老师们一边观看学习，一边认真做笔记，也将自己的看法同其他老师交流。 鲁莹莹主任指出：大单元是以大概念来统领的，是指“大视野”，即站在素养的视角来进行教学。在教学实践中，教师必然要走过“教知识—教方法—教大概念”的历程。大单元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，从单篇教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。 刘娴老师说：单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。 陈晓老师认为：我们不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。 二年级组 本次研讨从教材分析、学情分析、单元目标等方面对本单元进行教材疏通。并以邢老师执教的《找春天》一课为基础，突破重点，解决难点，顺利达成本单元的教学目标。 王林主任通过解读单元整体教学设计，具体从“单元整体教材分析”，“新旧教材对比分析”，“单元整体教学设计”三个方面进行了解读，尤其强调了如何从课后练习题来抓住每一堂课教学目标，通过结合课后练习题来促进语文要素的落实，使课堂教学更加整体、精准。 三年级组 本次研修以上午的课堂实况为载体，老师们针对大单元教学和“三单式教学”的有机融合积极探讨对策。 陈莹莹老师提出：基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是教材中的一个或多个自然章或自然单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容重新组织架构成的学习单元。在教学实践中，单元大体分为两类:一类是以系统化的学科知能为基础构成的“教材单元”(学科单元)，在这里，“单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育事件。而学科大概念作为统领单元整体教学的要素，既能深入学科内部，又具有广阔的解释视野，具有超越课堂的持久价值与迁移价值。 最后，大家一致认为，基于“三单”的课堂教学策略，重在根据教材，根据学生的学情，制定预习自学指导单；根据自学指导单中的反馈，确定教学的内容调整，最大限度地发挥学生的主体地位和能动作用，让学生走到舞台中央，大胆质疑，大胆讲解。教师精准释难，突破教学的重点和难点，课堂精准检测，让孩子们的所学知识得到巩固。 四年级组 针对本次研修主题，老师们发表了自己独特的见解，碰撞出了语文教学中新的火花。 马玲老师将她的所得所获分享给了大家：通过“单元初识”版块的学习，让学生明确本单元人文主题、语文要素、写作要求和课文主要内容，扫除字词障碍；“讲练结合”版块通过精读引领、以文带文、拓展阅读，夯实语文要素；“表达运用”版块通过读写结合提升学生的语文素养；“巩固提升”版块则通过复习和检测发现问题、解决问题。这样的教学模式将一个单元的学习内容优化组合，教学目标明确，课堂教学直击重点，扎实落实素养目标。 周雅老师认为：“大单元教学”需要依托教材的内容单元，在课程标准和学科素养的指导下，通过指向核心素养的内容重组与学习设计，形成具有学习意义的单元。所以，“大单元教学”需大胆挑战传统教学中的教材编排、课时安排，通过顶层目标的设置，把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合。 徐洋老师认为：“大单元教学”从儿童立场出发，从多个维度为儿童“全生活”着想，深度链接学生生活。在教学过程中，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会自主学习，结合学生的认知规律，服务于儿童的成长需要。 高年级组 五六年级语文老师齐聚宏雅楼五楼东边教室，在马效萍组长的组织下，一起踏上新学年的校本研修学习探讨之旅。首先，马组长带领大家学习了五六年级第二单元关于整本书阅读的教学设计视频讲座，视频从“快乐读书吧"的困境说起，谈到整本书阅读的育人价值，有三个方面：1.习得阅读方法，提升阅读能力。2.实现文化浸润，开阔文化视野。3.体验成长历程丰富精神滋养。明确整本书阅读的三个任务：学方法、读名著、做推介，并以《鲁滨逊漂流记》为例，分析如何完成任务一，大家认真观看并摘抄积累。大家畅所欲言，纷纷表达自己的学习感受。 朱涵英老师认为，首先要了解每单元的语文要素和人文要素，改变传统的精读课、略读课、写作课课型，设计了任务导学、课外阅读、情境习作、单元达标四种课型，整体过程经历了课内得法，课外拓展，写法运用，巩固检测。 郑青青老师紧扣单元导语，阐述大单元学习的优点。 李新星老师则重点阐述“三单”的课堂教学策略及其在大单元教学中如何应用。大家在这次研讨学习中，收获颇多。 结语 “路虽远行则将至，事虽难做则必成。”新的学期，我们要踔厉奋发，勇毅前行，凝心聚力，精耕细耘，努力开拓语文校本研修新局面。我校教师也将继续深入学习、砥砺前行、躬身实践，进一步关注新课标引领下的教学改革新动向，将新课标的精神落实到每一堂课的教学中去，进一步提高教学质量，提升学生的核心素养。 部门：教研处图文：语文组&卜广普编辑：陈思审核：鲁莹莹