阅读点亮智慧 ——滨城区小学道德与法治名师工作室“深研一本书”系列活动（二）

滨城小学道法名师工作室

春日好时光，共品读书香。为提高小学道德与法治名师工作室全体成员的综合素养，促进专业成长，提升对核心素养的认识，促进核心素养的落地，经研究决定在2月7日下午小学道德与法治名师工作室全体成员和骨干教师，在名师工作室主持人张雁侠老师的带领下，对余文森教授编撰的《核心素养导向的课堂教学》部分章节深入研读，分享读书感悟。 　　首先领学的是第三小学的徐荣芝老师。如果核心素养概念不清，理论不明，且战且行，在实施的过程当中便会迷失方向，走入误区，所以徐老师以《厘清核心素养内涵追求深度学习课堂》为题，带领大家梳理《核心素养导向的课堂教学》一书的内容框架，总结其编写理念及特点。接下来徐老师结合自己平日教学中的案例和理解，详细分析了关键能力和必备品格的意义及特点，介绍了必备品格和关键能力的关系。经过徐老师的领学，大家对核心素养的内涵的认识更加清晰。 　　王春晓老师指出，核心素养来自三维目标又高于三维目标。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从“三维目标”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。 　　韩珊珊老师通过学科核心素养形成的两翼——学习知识和学科活动来跟跟大家分享了道德与法治课堂中核心素养的形成。韩老师不断使用举例子的方法为大家阐释例论概念，老师们在通俗易懂的案例中理解学科知识和学科活动是一种相互作用，缺一不可的关系。学科知识彰显的是教学的深度，学科活动彰显的则是教学的温度，没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂，没有温度的课堂，必然是机械、乏味的课堂。所以，打造有深度且有温度的课堂是将学科知识向学科素养转化的必要，是促进学生核心素养形成的必然。 　　刘凤伟老师领读第二章第二节和第三节，学科核心素养形成的主要条件是学科教师，教师主导作用不容忽视，不仅要教知识，更要立德树人。刘老师结合读书和工作实际，引导教师树立核心教育素养:信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与和贡献素养、自我管理素养。 　　刘艳芬老师领读的是第二篇《核心素养导向的教学观重建》第三章《基于立德树人的教学》。刘老师提炼了本章的主要观念和知识脉络，带领老师们深刻理解，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。 　　王丹老师领读的是《核心素养导向的课堂教学》这本书的第四章《基于课程意识和学科本质的教学》，王老师从四个方面进行了分析，基于立德树人的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学就是教师对课程的理解、看法、观点和态度，我们一定要找准教师与课程的定位，有什么样的课程意识，就会形成课堂风貌和教学风格。所以，教学改革的必要前提就是树立正确的课程意识，基于课程意识的教学是指向核心素养的必然要求。在今后的工作中一定要在培养学生的道德与法治学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。 　　王金凤老师说，通过假期里的深入阅读我明确了一个概念：学校是儿童共同学习、共同成长的场所，学生是多元智慧的存在，教师不是权威，我们要寻求不同个性的交流，多元声音的交响，寻求“和而不同“的世界。学生才是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者，学生自身积极地发现、探究、合作、交流，胜过老师单一的讲解和传授。 　　苏雪燕老师与大家分享了第三章第一节《整体化策略》的读书所得：知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。通过“联系、组织、整合”，改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知途径，改变知识导向的传统教学模式，实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转化为素养。 　　王瑞老师以《基于课程标准，实现情境化教学》为题，从“何谓情境化”、“情境分类”、“为什么开展情境化教学”这三个方面和大家分享自己的阅读心得。她认为情境化教学是我们道德与法治课程理念决定的，情境化教学对于我们小学阶段的学生来说优势明显，这就决定了我们要把情境化教学学以致用。 　　王晓剑老师从深度化教学的现状分析，深度思维分析、我的启发三个方面介绍了自己的读书感悟。他说，学科教学的个性来自学科的独特功能和任务，以及学科知识背后所隐藏着的学科的精神内涵和文化底瘟。教学活动唯有渗透着浓厚的学科精神内涵和文化，オ能形成学科教学的特有个性，才能把学科核心素养的培养真正落到实处。为此，教学活动应充分体现学科的特点和需要，教学方法的选择与教学场景的设置等应围统并服务于学科的特点和需要，并体现学科的精神。 　　胡丽萍老师指出，活动化对应的是静态化和惰性化，要让学科知识和学生的思维火起来，首先必须让学生动起来，求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程，离开了个人的体悟，知识是无法转化为素养的。只有把外在活动与内在活动，感性认识与理性认识有机结合起来，才能完整准确地理解活动化的内涵和意义。 　　孙岩梅老师领学第十章《自主化策略》和第十一章《意义化策略》，结合平时的课堂教学谈了两点读书心得：第一：开展互动教学，在思考中发展核心素养。教师要结合学生的身心发展特点，凸显学生的主体地位，让学生自主思考道德问题，并提出自己的见解与可能做法。学生在解决相应的问题时，教师可以结合问题症结点适时进行引导。另外，教师还可以通过互动教学环节，以师生互帮互助的形式，帮助学生解决现实问题，提升学生自我理解及解决现实问题的能力，实现发展学生核心素养的目标。第二：组织课程实践，在行动中发展核心素养。教师应创新教学方式，组织学生参与课外道德与法治实践活动。通过参与社会实践活动，深入把握教学重、难点，将教学理论知识与社会实际相联系，全面提升学生的综合实践能力。 　　一下午的时间紧张而充实。每一位老师认真分享，工作室主持人张雁侠老师对每一位老师的发言都给予准确的评价和指导。在张老师的指导下，工作室每一位成员收获满满，大家对核心素养导向的课堂教学跟了有深入的理解和认识，这将使我们的课堂发生着量和质的变化。 　　“一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远”，此次的读书分享会让读书不再是一个人的旅行，阅的是知识，论的是感悟，提的是智慧，拓的是眼界。只要做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得，我们的课堂教学将充满智慧，我们的教育将一路书香，我们的生命将更加厚重深沉。为核心素养而教，为核心素养而学，为核心素养而评。道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。让我们一起努力! 图 :全体工作室成员文 :滨城区第三小学徐荣芝审核:滨城区教研室王丽娜 滨城区第六小学张雁霞