立足素养聚焦任务群，集思广益赋能新课堂——市教科院开展主题学习视域下“学习任务群”教学研讨活动

南山南

为引领语文教师深入学习2022版《义务教育语文课程标准》，进一步提高语文教师对学习任务群的理解力、践行力，市教科院近期组织举办了小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨活动。活动以单元教学设计案例为抓手，厘清“学习任务群”的内涵、效能和功用，解决“学习任务群”的实操难点和困惑点。 　　研讨活动共分两期，分别于2022年11月26日和2023年2月3日举行，各县区教研团队以“学习任务群”为核心，结合具体单元设计详实案例，亲身体验新课标理念指导下的单元学习活动设计过程，同时实现资源共享、智慧分享。 　　河东区太平中心小学赵玉妹老师以二年级上册第二单元《田家四季歌——藏在汉字里的农事文化》为例，对“语言文字积累与梳理”学习任务群进行了清晰详实的解读：何为语言文字积累与梳理学习任务群；语言文字积累与梳理学习任务群的教学形态；设计具体案例，让任务群在课堂中落地。报告提出核心素养目标的达成需要教师具有单元整体意识，紧紧围绕“如何设计该任务情境，如何设计具有符合学生生活实际且有挑战性的活动”，有意识地让探究性活动始终贯穿于整个学习过程，完整诠释了“活动构成任务”的理念。 　　罗庄区教科研中心孙玉亮老师以五年级上册第五单元（习作单元）为例，详解了“实用性阅读与交流”任务群设计。报告从“是什么、学什么、怎么学、怎么评”四个方面铺开，以“我为事物代言”为任务驱动，层层深入，全面解析。报告中强调典型的任务活动要体现连贯性、结构化和完整性，让学生经历从具体感知到抽象认知再到具体运用的感悟过程，进而展现语文学科核心素养。 　　郯城第二实验小学乔士芹老师以五年级下册第四单元“深深诗文意，浓浓家国情”为主题，对“文学阅读与创意表达学习任务群”作解读。她从该任务群的认识及在教材编排中的体现、单元教材与学情分析、单元教学目标的确认、单元教学评价和单元整体教学思路等五个方面系统介绍了本单元的教学设计。 　　乔老师以“展讲活动”为任务驱动，通过学生自主交流、整合资料，解决阅读过程中的问题，领悟课文内容，体会课文情感，在“抒家国情怀，扬民族精神"这一实践过程中，把自己对国家、对家乡的浓厚情感进行了极具创意的表达。 　　临沭县教科研中心卢西芳老师结合五年级下册第八单元对“思辨性阅读与表达任务群进行解读。报告从该任务群的内涵及在教材编排中的体现、本单元教材与学情分析、确定单元教学目标、单元整体教学思路、思辨性阅读与表达在每个学段的涉及、落实教学评一体化、课时教学设计等八个方面进行解读和设计。 　　卢老师以“思辨”为突破口，以《杨氏之子》为例，从“问题支架、分析思考、思维过程、思维密码、类比思维、逻辑推理”六个步骤进行设计，教会学生在理性思维的引领下，品味语言之妙，学做有趣之人。 　　第二个板块为“基于学习任务群的单元学习设计与实施”，小学语文教研员、市教科院副院长陈中杰做专题报告。 　　报告重点讲解了三方面的内容：对语文“学习任务群”的初步认识；语文“学习任务群”的四种教学样态；基于学习任务群的“单元整体学习”设计。报告首先明晰了“学习任务群是什么”，扼要指出学习任务群是语文学科教学内容的组织和呈现形式、是一种学习模式，是“在任务驱动下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式、探究式的学习，获得自己知识建构”的过程。强调学习任务群的设计要凸显语文课程“综合性、实践性”的特质，并夯实语文学习的根基（重视积累、善于梳理、灵活运用），直指核心素养的提升。 为防止教学实践中产生模糊认识和形式化、表面化现象，报告着重阐述了“真实的语文情境”这一概念，援引吴忠豪教授设计的演讲活动，清晰明确地剥开了真实的语文情境的三个特性，即活动性、真实性、实践性。同时强调学习任务群要基于真实的语文情境，要和任务情境相契合，要展现出活动性、真实性、实践性的特点。 报告详细解读了学习任务群呈现的四种教学样态：基于教材单元的“学习任务群”设计与教学、单元重组的“学习任务群”设计与教学、典型单篇的“学习任务群”设计与教学、依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。四种样态的学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践的融通，旨在提升学生的核心素养。 　　报告重点枚举了基于学习任务群的“单元整体学习”设计，深刻剖析单元整体学习设计流程，重在通过深刻理解课标、解读教材的基础上，确定单元主题任务，创设真实的学习情境，设计系列化学习任务，落实教学评一体化，引领学生在不断解决问题的情境中，达成学习目标，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。 　　第二期活动以第一期为基础，侧重团队共建，践行第一期研讨会提出的基于“学习任务群”的单元整体学习流程，通过合作研讨深化认识，交流研究成果与体验。 第二期活动分两个板块，第一板块为示范教学，由参加省优质课评比的两位优秀教师执教公开课并解析单元整体设计；第二板块为团队共建，五个团队选择不同的任务群进行单元整体设计并展示。 　　临沂九曲小学李英姿老师执教《要下雨了》示范课，以读为本，注重语言实践活动，让学生在轻松愉悦的情境中诵读、理解、体验、感悟。 　　李老师以“有滋有味探夏秘，绘声绘色绘夏天”为主题，结合一年级下册第六单元对“文学阅读与创意表达”任务群进行解析。 　　报告从单元背景分析（结合任务群定位、教材分析、学情分析、资源分析）、单元学习目标、单元学习组织与规划、单元学习评价、单元助学设计五方面，创设了“我们爱夏天大联欢”的主题情境，设计“寻夏日踪迹、品夏日真味、探夏雨之秘、展夏日之采”等四个子任务和八项学习活动，将识字、写字、古诗学习、课文阅读、语文园地等整合其中，引领学生诵读表现自然之美的短诗文，感受大自然的美景与变化，让学生身临其境陶冶情操。 　　临沭县第五实验小学徐启芝老师执教示范课《杨氏之子》，设计“讲述故事”的情境，以朗读带动思考，巧妙设计问题，突破了本文的教学重点。 　　这堂课是基于“思辨性阅读与表达”任务群而设计的，徐老师从明确单元学习方向、整合单元学习要素、优化单元学习路径三方面进行阐述，通过梳理“思辨性阅读与表达”任务群在教材中的相关内容，尤其是语文要素，指出新课标旨在螺旋式上升中逐步实现学生思维能力的发展与提升。 　　报告还以《杨氏之子》为例，以“我是风趣小达人”为活动创设，通过“我们都来讲笑话、趣语妙对游戏、编印《漫画启示录》、谁是风趣小达人”等活动，构建情境、图表、问题、材料等支架给了学生更多的思维的指导，让言语的表达更有创意，学生们在认知支架的帮助下完成了一个个挑战，真正学有所得。 　　蒙阴县汶溪小学包美华老师以二年级下册第三单元为例，确定“字里中华、传承文化”的单元主题，分享了蒙阴团队对“语言文字积累与梳理”的任务群的理解。 　　包老师从“纵向分析、整合内容”解读单元教材，从“知识目标、能力目标、素养目标”三方面来确定单元教学目标，从“任务情境、活动框架、活动设计”来确定单元组织规划，从“评价内容、评价标准、评价方式”来确定单元学习评价标准。案例设计把传统节日、中华美食、山川河海等要素与汉字学习巧妙融合，灵活运用“汉字语境、形声字特点、知识迁移、借助图片或实物”等方法识记生字，以活动为载体，以“一案三单”为支架，将汉字的魅力、中华优秀传统文化表现得淋漓尽致。 　　郯城第一实验小学徐妍老师以四年级下册第三单元为例，从“单元背景分析、单元学习目标、单元整体规划、单元活动设计、单元学习评价”等方面与大家一起探讨“文学阅读与创意表达”任务群。 　　单元案例通过创设“轻叩诗歌大门，制作有声诗集”主题系列活动，明确了“诗海拾贝、诗海徜徉、诗海扬帆”三项任务，将综合性学习活动贯穿始终，思路清晰，过程扎实。同时，徐老师引导学生关注现代诗的特点及情感表达，用贴近生活的视角，让学生感受诗歌的画面美、韵律美、情感美，轻叩诗歌的大门，撬动学生心灵深处。徐老师还注重学习方法的引导，对阅读中如何收集整理材料也有指导。 　　平邑县第三实验小学陈淑娟老师以三年级下册第七单元为例，介绍了“实用性阅读与交流”任务群。条缕清晰地介绍了“分析单元背景（任务群归属、教材分析、学情分析）、明确单元目标、制定单元评价、设计教学思路”四方面。 　　以“绘制《自然探秘手记》”为单元任务情境，通过“探奇妙世界、赏天地珍藏、寻语言奥秘、展探秘手记”四个活动呈现单元教学设计。而后又细致分析每一课时教学设计，充分展现任务群的三个特点：阅读材料形式多样、阅读方法简单高效、交流方式丰富灵活。 　　费县小语团队王友梅老师以六年级下册第七单元为例，以“穿越古今未来寻科学之魂，把握文本观点悟表达之妙”为单元主题，研讨“思辨性阅读与表达”学习任务群，从“任务群分析、单元要素分析和教材分析、单元学习任务群规划、单元学习任务群实施设想”四方面讲述。 　　王老师详细分析了思辨性阅读与表达的学段序列，借助真实的学习情境、统整的学习主题、典型的实践活动，阐明了文章是怎样用具体事例说明观点的，培养了学生辩证思维的能力，提升了学写科幻故事水平。 　　罗庄区教科研中心杨艳艳老师以五年级下册第三单元《遨游汉字王国》为例，阐述了罗庄团队对跨学科学习任务群的解读与实践探索，从“单元背景分析、单元设计思路、重点课时设计”三方面进行了讲解，发人深省。 　　报告精准阐明了跨学科学习任务群的独特之处，即跨越学科界限，但要立足于语文学科“跨而有根”“跨而有归”，聚焦“问题解决能力”培养。报告从“确定活动主题、定位单元目标、设计情境任务与评价、设计有关联的实践活动、提供学习支持”等单元设计五个环节出发，理清了跨学科学习的思路。 　　小学语文教研员、教科院副院长陈中杰对每个团队的设计解析进行了精要点评，他强调，在学习任务群的指引下，单元整体设计要在任务主题的驱动下完成、要创设真实的语文学习情境、要准确确定学习目标和评价标准、指导学生在连续的、有挑战意义的学习活动中实现核心素养的逐步提升。他特别强调，要突出语言运用本位，不要因为追求外在形式削弱语言文字训练。同时他要求在落实基于“学习任务群”的单元整体学习时，要围绕相关内容，做好深度研究；要落实集体备课，提高教学效果；重视单元测评，做好补偿教学。 　　“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习资源、学习方法，引导学生在运用语言过程中提升语文素养。这就意味着教育理念和教学方式的更新。我们初涉新概念，“读书如行路，历险毋惶恐”。两期活动陈院长高屋建瓴的报告，不仅为一线教师指点迷津，更是对小学语文“学习任务群”教学的匡正。我们应秉承匠人精神，熟读深思笃行，研磨课堂，精益求精，建立新理念与自身教学行为的知行合一。