芦溪县保育院2022年下半年游戏案例《丛林探险乐园》——大四班

彭馥佳

户外活动时，峻宁指着树上的绳子告诉同伴自己周末去和平农场时玩了网绳游龙、丛林探险等游戏，其他幼儿一听也纷纷附和，表示自己也曾去那里玩，去那里玩过的灵羽激动地开始和峻宁聊起俩人是否玩过相同的项目，爬网、爬绳、荡桥。灵羽说：“如果幼儿园也有这些游戏就好了。” 昊洋指着攀爬网说：“我们幼儿园里也有爬的地方呀，这里就是攀爬网，那里爬梯。”灵羽表示农场里还有别的更高、更惊险刺激的项目场地。昊洋表示，自己在幼儿园也可以搭出来，其他小朋友也设想幼儿园有哪些地方也可以爬，几名大胆的男生表示还可以用梯子、木板等好多材料玩丛林探险游戏。于是，我们在聆听幼儿的声音中开启了“丛林探险”游戏。  第一次游戏 说干就干，大家来到操场后迫不及待开始搬运材料，有的幼儿独自搬着小梯子，有的幼儿和朋友合力搬来大大小小的梯子，还有的幼儿见梯子快不够了，赶紧去搬木板，将它的卡槽固定在梯子上。觉得哪些梯子不够稳定时又推来几个轮胎分别在它们周围固定住梯子腿。而昊洋、童童他们觉得游戏场地不够大，还想用上自己喜欢的滚筒做个“鬼屋”，于是他叫来帆帆、楷瑞、顺德他们几位伙伴告诉大家自己的计划，其他幼儿也非常乐意加上滚筒，于是他们几人合力将滚筒推到三角屋前，将三角屋一端的口子对着三角屋，觉得一个不够用，他们干脆将四个滚筒全推来，连成一条线状，这就形成一个长长的滚筒，“鬼屋”形成了。然后他们按照以往的做法，在滚筒周围摆了许多轮胎用于固定滚筒。 感觉固定住滚筒了，童童、顺德迅速钻进滚筒玩，可是当自己才钻进去，四个滚筒就会分散开，在外面的幼儿将滚筒推一推，想让这些滚筒的边缘对整齐，可是效果甚微。 顺德指着滚筒让我看：“老师，这些滚筒不会并拢，它们总是会分开。” 教师：“先看看滚筒为什么会散开？”顺德看着滚筒里的幼儿：“里面有小朋友不停在钻，动来动去，它就会滚动。” 童童：“怎样让它不滚动呢？” 顺德：“我们用轮胎固定住了，没有人在滚筒里它就不动，如果有小朋友进去的话它还是会散开。” 教师：“既然这些轮胎还不能固定住滚筒，还有什么办法吗？” 顺德：“再加一些轮胎。” 教师：“那你们试一试。” 于是顺德和童童他们又去找轮胎，这次她们先找大轮胎推来，在每一个原有的轮胎上在叠上轮胎。一开始他们是随意在地面上的轮胎上直接添加轮胎，但是他们发现，如果地上的轮胎小，再往上添加轮胎时会不平稳，会歇着倒下来、歪歪扭扭的，于是他们会进行挑选，先把地上的轮胎和自己退来的轮胎进行对比，把大轮胎放地上，小一点的轮胎放上面。观察时发现如果推来的轮胎比地面上的轮胎更小，他们就再往上叠加轮胎。 不一会儿，操场上已经没有轮胎了，这时他们再试着推一推滚筒，它不会轻易被摇动，他们她们就知道滚筒是固定住了。当他们在添加轮胎加固滚筒时，已经好多幼儿迫不及待又钻进滚筒里去玩，在外面的几名幼儿一时兴起，朝滚筒喊着“鬼来啦，鬼来啦！” 这一句话瞬间让里面的幼儿兴奋得尖叫起哄，有的女生佯装害怕的样子赶紧从滚筒一端钻出来，嘴里叫着“鬼屋好可怕!”然后到三角屋里去，这时顺德和童童发现，在许多轮胎的原有基础上再添加轮胎后，滚筒不再分散开。他们看着在自己建构好的“鬼屋”里仓惶穿行的幼儿们而乐不可支。 教师思考： 大班幼儿思维发展的特点是从直觉行动思维逐渐发展为具体形象思维，幼儿只有在游戏活动中才能更好地思考与学习。因此，适宜的游戏活动创设方法，不仅能使幼儿成为教育实施的根本，还能够为教师提供观察幼儿的渠道，既可以推动游戏的持续发展，也可以在游戏持续发展中促进幼儿学习，还可以让幼儿与教师在游戏活动的过程中共同分享同快乐。 教师的指导策略直接影响幼儿在游戏中的具体表现，教师根据幼儿的游戏情况，采取适宜的策略，在环境创设中进行渗透性指导，在幼儿游戏过程中适时介入，促进幼儿富有个性化地发展。根据幼儿兴趣和年龄特点，随着游戏的不断推进与发展，教师能恰到好处地投放具有层次性、针对性的游戏活动材料，创设适应的游戏活动环境，并能观察分析幼儿在游戏活动中的表现，适时调整、推进建构游戏活动的内容，把握幼儿在游戏活动的学习特点与进程，切实提高教师建构游戏的指导能力。 第二次游戏 户外活动时间，幼儿们玩得正酣之际，三角屋外面的幼儿们也正忙碌着，只见浩宇找来顺德、明宝他们运来高的人字梯，摆好后在人字梯最上方的横杆处架上长木板，再将木板一端的卡槽卡住三角屋顶部，由于长木板太重了，他们三人举高木板却够不着三角屋顶，一连试了几次都撑不起来，于是他们呼唤不远处的黄老师帮忙，将意图告诉黄老师，黄老师将木板一端卡槽卡住人字梯的横杆，按他们的想法，木板另一端的卡槽卡住三角屋顶端，然后屋外另一端也同样架上一个人字梯和木板，是斜着摆出一定坡度，这下三角屋和秋千架就连接起来了，幼儿们能到从人字梯爬到三角屋顶上玩了。 这样，幼儿们从“鬼屋”逃出来后进入三角屋，然后从三角屋的另一个出口出来再爬上屋顶，然后顺着另一边的木板慢慢爬下秋千架下，去荡秋千了。 　　当骢骢爬上三角屋顶，她坐在屋顶上，然后移到另一端摆的木板上，坐着滑下来，她觉得非常好玩，于是告诉她的伙伴们，这一边斜着摆的木板就好像滑滑梯一样，非常好玩。好多幼儿一听这个瞬间来劲了，纷纷围过来，开始都去爬三角屋，坐在屋顶上，视野瞬间看得更高更远了，好些幼儿甚至不愿意从屋顶沿另一端到秋千架那儿去，这就造成了拥堵现象，后面的幼儿不时催促前方的幼儿赶紧下去，有的幼儿抱怨自己还没爬上屋顶玩，纷纷向老师告状，老师走过去，提醒幼儿目前已经造成了不安全的拥堵现象，一旦有幼儿撑不住很容易掉下去。幼儿们一听纷纷往前移动。 　　当游戏结束回到教室记录完游戏故事后，在游戏回顾环节，细心的顺德提及了“三角屋顶的幼儿太多，不愿离开造成拥堵现象”的情况，教师问他有什么好办法解决吗？ 顺德：“要让小朋友往前走，不要停下来。” 教师：“怎么样吸引小朋友往前探险而不滞留呢？” 顺德：“我看过人猿泰山的动画片，泰山可以用手拉着丛林里树上长长的藤蔓，这样能在许多树之间来回游荡。那个非常好玩。” 教师：“藤蔓放在哪？” 帆帆也提出建议：“可以在三角屋旁边的秋千架柱子上加上藤蔓，让屋顶的小朋友游荡过去，这样大家就不会堵在三角屋这儿了。” 教师：“那你们用什么做藤蔓呢？” 大家纷纷说要用长的绳子。 教师：“哇，藤蔓这个点子很有趣哦，这样一来就刺激好玩了，那如果小朋友们抓不住绳子掉下来怎么办？” 倪倪：“只要在地上摆上绿色大垫子就不怕了。” 幼儿们在分享中能阐述自己的观点并提出大胆建议，让老师们既感动又惊喜。 教师思考 幼儿们在游戏开始就能根据自己心中的丛林探险乐园进行自由建构，为了更快的组装好攀爬架、节省更多的时间来玩耍，游戏中幼儿们自发的协商出现分工，女生去拿垫子、小男生抬架子、木板进行组装。虽然出现木板沉重架不起来、有拥堵等现象这些小问题，但幼儿们通过自己的观察、积累了建构经验，经过这一段时间的玩耍中，幼儿们的游戏已经从基本建构的玩法向深度游戏过度。他们将梯子和木板组合出了不同的高度、坡度。并通过游戏回顾梳理和交流环节，讨论如何解决问题，并提出下一步的游戏计划。 在此次游戏过程中，当幼儿出现拥堵现象时，有的幼儿没有听从身后幼儿的建议往前移动劝告，停在原地，这极为不安全。但教师判断出有真正的危险时，及时给予幼儿安全方面的提醒与防范。那在以后的类似此次的游戏中，教师应该先思考如何不打断他们，又让他们继续往前移动，有秩序按游戏规则活动，遇到安全问题，该如何适时的介入引导，这值得教师进一步思考。 如通过提问、建议的方式，启发幼儿思考、解决问题，打开“知识结”，引导幼儿设置多条路。或者在活动前，让幼儿自己给游戏设立规则，这样当再次出现类似问题时，能让幼儿们在游戏过程中互相提醒对方，教师也不用对幼儿的行为过多指点，游戏中的师幼关系就会宽松而和谐。 第二次游戏 在今天的户外活动时间，大家根据之前在教室里回顾游戏时提出的建议：“利用绳子当藤蔓玩”去找绳子，于是大家纷纷去材料棚里开启寻找模式，找到一根绳子的楷瑞非常高兴，他自告奋勇要爬上秋千架去固定绳子的一端，于是他请老师在地面扶住人字梯，当他打完结，回头一看，大家不再拥堵在三角屋处了，纷纷涌过来要学泰山在丛林中游荡了，他率先抓紧绳子，松开双脚，一下子就荡到了秋千架的垫子上。在他后面的浩宇很机灵，他看到楷瑞的做法后灵机一动，没有借助绳子，站在人字梯上用双手抓住前面的横柱子，一蹬脚离开了人字梯，跳到前方的垫子上，继续前进，坐在秋千上玩去了。 　　这时，老师发现幼儿们更高的幼儿嫌绳子垂下来太低，他们不用绳子，像许浩宇那样手直接抓住横柱子就跳到垫子上。而矮一点的幼儿则会抓住绳子再荡到垫子上。 在秋千架对面的树下，好些幼儿纷纷在解锁攀爬绳的新玩法。只见楷瑞双手撑住绳子，从梯子上去抓住攀爬绳，然后双脚脱离地面，手臂用劲撑着绳子，在它上来回穿梭。我问他，“你看小朋友们还没发现你这样玩用的技巧，他们还不会玩呢。”他一听，赶紧向周围的幼儿介绍自己的新玩法：“我是没把脚踩在地上，你们看，我可以用手臂撑住绳子向旁边移动。”瞬间吸引了许多幼儿的目光。好几位幼儿停下来看他玩，他顺带开始教正在他后面的明宝这个新玩法。 　　攀爬网绳处，幼儿们在自由地玩网绳，有的幼儿在两根绳之间游走，有的幼儿想爬上去，只见玉杰四肢挂上去，然后教她周围的几位女生伙伴如何用四肢勾住绳子玩。她还细心地向周围的小伙伴们讲解：要先用双手抓住绳子，然后一只脚伸到绳子上，另一只脚也勾上来，这样双脚交叉就勾住绳子了，双手抓紧绳子，然后就能往后挪动了。讲解完又再一次给大家进行示范。 　　玉杰接着告诉大家，自己还会在用绳子翻跟斗，大家纷纷让她示范一遍。只见她边做动作边讲解：“双脚先踩在地上，双手抓住头上的绳子，把一只脚架在绳子前面的人字梯上，然后另一只脚又踩上去，然后两只脚都往梯子上面踩过去，脚到最上面时，要用力往绳子上顶，脚一用力，就翻了个跟斗。” 其他幼儿听了她的讲解后满眼羡慕，跃跃欲试。谁知看花容易绣花难，好几位幼儿的脚踩到人字梯最上方时，却翻不过去，有的是手部没力量，抓不住绳子而落在垫子上，有的幼儿则是腰部没力量，也翻不过去，但他们会利用身后的人字梯不停进行尝试翻跟斗。 　　在相对固定的游戏场地内，幼儿的游戏、探究会持续比较长的时间，玩法也会不断变化。如在玩攀爬绳的过程中，幼儿从一人在一端双手撑着绳子移动着玩到幼儿四肢挂在绳子上玩，再到后来跟着玉杰尝试在绳子上翻跟斗玩等等，虽然玩法不断在变化，但是关于一物多玩时身体保持平衡等探究一直贯穿其中。 　　在此次游戏中，幼儿不断地试错、调整，获得了丰富自身的经验，也发展了多层次的探究能力，丰富了游戏的场地、提升了游戏难度。在这过程中，如玉杰她就可以不断调动原有经验，又不断获得新的游戏体验。 在活动后的游戏回顾时，当教师问大家这次游戏的感觉好玩吗？这时帆帆说：“虽然很好玩，但是有的小朋友只挑自己喜欢玩或者刺激的地方玩，玩了一次又倒回来继续玩，不往前走，有插队现象。” 其他幼儿也认同他的说法，还有的幼儿指出了有几位喜欢插队的小朋友。教师：“怎样让小朋友不返回来插队呢？”帆帆继续说：“可以像超级玛丽游戏那样闯关，设立起点和终点。” 教师：“怎样知道哪里是起点和终点呢？” 帆帆：在丛林两端最边上的地上插上小旗子，上面标出出起点和终点。” 教师：“怎样表示起点和终点呢？” 帆帆：“在旗子上面画出不同的图案。” 楷瑞不同意，“小旗子很小，插在地上太矮了，隔远一点，小朋友就看不到了。”教师：“你是说地上的小旗子还不够醒目，大家不能一眼看到是吗？”楷瑞点点头。 教师：“还有什么材料更醒目方便大家看清吗？” 这时习志说：“我们在操场骑自行车时会用上一些标志，那些标志都有圆棍子，是插在单元筒上的。我们可以拿两个单元筒和两根圆棍子拿过来，圆棍子是空心的，再把小旗子插在里面，这样就更高了，大家都看得清了。” 教师：“哪里设为起点，哪里作为终点呢？” 帆帆：“起点就在操场的鬼屋入口，从鬼屋穿过来进三角屋，然后进入丛林了。” 教师：“终点呢？” 帆帆：“终点到池塘这里。” 教师：“如果人太多，大家都挤到池塘这里怎么办？” 昊洋：“可以在边缘处多设几个终点，隔远些，这样大家就不会挤在一起。” 教师：“你的建议很棒，咱们下次就来一次丛林闯关游戏。” 教师思考 在相对固定的游戏场地内，幼儿的游戏、探究会持续比较长的时间，玩法也会不断变化。如在玩攀爬绳的过程中，幼儿从一人在一端双手撑着绳子移动着玩到幼儿四肢挂在绳子上玩，再到后来跟着玉杰尝试在绳子上翻跟斗玩等等，虽然玩法不断在变化，但是关于一物多玩时身体保持平衡等探究一直贯穿其中。 在游戏中发现问题时主动探究，不是为了探究教师需要的问题，寻找教师需要的答案。在此次游戏中，他们不断地试错、调整，获得了丰富自身的经验，也发展了多层次的探究能力，丰富了游戏的场地、提升了游戏难度。在这过程中，幼儿不断调动原有经验，又不断获得新的游戏体验。 第三次游戏 这次游戏，依照幼儿们的想法，游戏之初在鬼屋入口设立起点，在彩虹台阶处架上人字梯设立一个终点，另一个终点设在河边的小道处。 一些四肢矫健的幼儿则迫不及待地开始沿着一路的不同设施进行闯关游戏。 在滚筒入口这边，骢骢和几位小伙伴相约要一起闯关，但她们从起点出发后分别往不同的方向走去，只见骢骢从鬼屋进入三角屋，从三角屋出来爬上三角屋顶，再沿着木板滑下来，抓住绳子跳到秋千架下的垫子上，然后荡秋千，到前面的一字梯时，爬上去，挪到旁边的爬梯上，然后移动到旁边的爬梯上，再回头把脚踩到身后的木板上，这样就到了人字梯前了，再往前就来到了攀爬绳处，只见她踩着轮胎爬上去，双手抓住绳子后松开脚，踩到绳子上了。在这过程中，好几位幼儿看到骢骢在木板上快速穿行时，还为她加油！ 穿梭到另一端后，又踩住旁边的人字梯，上木板后，快速地走过去，一连穿过几个不同的梯子，到了终点处跳到地面上，整个过程较为快速敏捷。她也高兴地向旁边的幼儿宣布，“我穿越丛林啦！我闯关成功啦！” 而楷瑞他们几个男生这时也到达另一个终点——河边小道，当他跳下人字梯时，也高喊：“我们也成功到达终点啦！” 大家也为骢骢和楷瑞他们成功穿越丛林鼓掌！ 　　但是有部分幼儿运动技能相对较弱，行动较为迟缓，他们也非常羡慕骢骢他们这些早早闯关到终点的幼儿，于是他们也尽量加快速度前进。但是欲速则不达，有的幼儿稍微走快一点了就不慎从绳子上掉下来，落在垫子上也不气馁，继续爬上去往前走。 在游戏后回顾环节中，幼儿们又在聊起自己曾在电视里看到关于丛林的内容。 瑾瑜：“我昨天和爸爸在电视里看到了亚马逊森林，森林里有河流、森林深处还有湖泊，里面有鳄鱼、河马，电鳗、食人鱼，它们的牙齿非常尖、嘴巴张开来非常大。” 绎如：“我知道，这些动物爱吃肉，如果谁不小心掉进去就会被吃掉。” 楷瑞：“还有海里的鲨鱼也爱吃肉，它们还会咬人。” 大家听完觉得惊险又刺激，有的女生听完就哇哇叫着好恐怖哇。 绎如：“幼儿园里也有池塘，可是里面没有动物。” 容若：“我们可以放些动物玩具到幼儿园的池塘里玩。” 熙雅：“这些玩具放到池塘里会被弄脏。” 帆帆：“我们不要放玩具也可以玩。可以自己当鳄鱼、鲨鱼。” 承宇一听鳄鱼非常高兴：“那我当鳄鱼吧，我住在池塘里，小朋友掉下来，我就吃掉他们。” 帆帆一心想当电鳗，楷瑞也自告奋勇要当鲨鱼，要捕小鱼吃。 绎如说：“那我来当小鱼。” 容若说：“那我要当美人鱼，美人鱼住在海里，穿着漂亮的衣服，有魔法，还能救人、救小鱼。” 好几位女生一听到美人鱼非常心动，纷纷要加入美人鱼家族。 这样，制定了下一步计划后，幼儿们相约要去操场寻找材料准备下一次游戏。教师思考 前期建构时幼儿们在一定高度的木板上设置障碍进行跨越，把不同高度的木板当跨越架等都很好的发展了幼儿们的平衡与跨越能力。之后幼儿在闯关游戏环节中出现了正向爬、反向爬、木板爬、不同高度梯子爬，对不同游戏水平的幼儿都实现了不同程度爬的练习，满足了其成功感。 攀爬时幼儿需要调动全身的各个部位协调运作，需要手、脚、眼及身体各个部位的配合，有利于锻炼幼儿的身体协调能力，使他们身子更灵活、反应更敏捷，对促进身体发育有很大的好处。 离开地面向上爬这一动作对于幼儿来说，极具趣味性和挑战性，幼儿会反复地进行练习。一次次的尝试会让幼儿积攒经验，增进技能，慢慢地就会因为熟练而变得更加勇敢和自信，这有利于培养他们克服困难，积极进取的勇气和信心。 虽然幼儿之间存在着个体差异。有的幼儿动作发展已经达到了一定水平，为此在上述的攀爬过程中表现得非常顺利和得心应手。但有的幼儿动作发展还不够完善，手脚不协调，手臂力量不够，动作控制能力差。 教师后期还需要提供丰富多样的攀爬器具，激发幼儿运动的兴趣。教师可提供品种多样，数量充足的攀爬器械，满足孩子自主选择的需要，激发幼儿运动的兴趣，让不同动作发展水平的幼儿能自主地选择运动器具，保持积极参与的热情，同时也要提供相应的帮助和鼓励，让孩子能大胆地投入到游戏活动中。 第四次游戏 幼儿们来到材料棚寻找自己需要的材料，帆帆在材料棚里发现一张大的网，他向楷瑞炫耀自己发现了一个网，可以用来当渔网，楷瑞看到后很高兴，他们决定将网放在池塘中间来捕鱼。 当昊洋看到他们把网直接放在池塘时，告诉他们：“你们把网放在地上，这些鱼不会自己进网，要把它飘起来。” 帆帆：“怎么让网飘起来？” 昊洋：“网有绳子，可以绑在梯子上。” 于是他叫楷瑞、帆帆、楷瑞他们，告诉他们自己的想法，搬来人字梯，将一个人字梯的一端架在横杆上，另一端放在池塘边上，再绑上渔网一角的绳子，这样就能把网浮起来了。其他幼儿欣然同意。 可是当他们到绑绳子这一步骤时，却绑不紧，绳子打结一次、两次还是会松开，楷瑞他们绑紧了，一碰又会松开，于是他们只好向附近的老师求助。 昊洋：“老师，我们绑不住渔网的绳子，它们总松开。” 教师：“你们要把绳子绑在哪？” 楷瑞说出他们的计划，老师将渔网四个角打结固定在左右两个人字梯上，正当他们想在人字梯上加个一字梯时，容若不同意，她说：这里不要再放一字梯，再放一个人字梯，不能坐在上面，如果把木板放在两个人字梯中间，这样我们美人鱼就可以坐在上面玩了。” 昊洋听完同意了，也招呼她们女生来帮忙搬运长木板，于是容若加入他们一行人，当楷瑞它们架起来人字梯，容若和熙雅她们便搬来木板架上去，当昊洋他们绑好渔网后，女生们便迫不及待坐在木板上玩。 绎如踩进池塘时，帆帆就一把抓住他的手，兴奋地叫起来“我抓住小鱼啦！快，到网里去。” 绎如看了看网，“我要一直待在里面吗？” 帆帆：“是的，被抓了就不能走了。” 而容若叫莎莎她们搬来一块垫子，垫在网下面，“有垫子我们就不怕掉下去了。” 　　没多久，帆帆他们就捕来了几只“小鱼”，让他们待在渔网里，为了防止网里的鱼逃走，他们几人围着渔网，拦着不时想逃走的“小鱼”，坐在木板上的“美人鱼”们看着下面渔网里的“小鱼”的样子，咯咯笑着，而且不时在寻找机会解救他们。当帆帆、楷瑞解救出一只“小鱼”，这些“鲨鱼、鳄鱼”便会重新去抓捕回来……大家玩得乐此不疲。 　　在河岸边，有的幼儿在有大树杈的树下摆上一字梯，再用轮胎卡住它，陆续爬上树去玩。 如益发现一棵树上有片红色的叶子非常醒目，告诉他的伙伴们，康康赶紧爬上树，一手抱着树枝，一只手去触摸那片红叶子，当他摸到它时，他惊喜地说，这棵树上几乎好多绿树叶，但这一片树叶是红色的，非常漂亮。 教师问康康：“你知道为什么它是红色的吗？” 他想了想说：“秋天来了，绿树叶变了颜色。” 教师：“哇，你的观察很仔细噢，发现了换季产生的景色变化。给你点赞！” 　　当瑾瑜也爬到树上时，她对着树下的幼儿说：对面有鸟窝，可我看不清里面有什么。”昊洋听到后赶紧去拿一字梯，到鸟窝的树下去搭建，又叫他的伙伴推个轮胎来卡住一字梯，搭建好他们迫不及待地爬上去。可是一字梯的长度有限，他赶紧去换个更长的一字梯，但这也没用。他们再次爬到梯子最上方的横杆上还是够不着鸟窝，看不到里面。 　　还是够不着树杈，怎么办？再次组织游戏分享活动中，教师提出疑问。 帆帆说：“那个一字梯太短了，我们换成另外一个更长的一字梯再试一遍，但是还够不着树。” 教师：“那有什么别的办法爬上去吗？” 昊洋说：“可以搬两个高的一字梯，分别放在树两边，然后中间放上木板，然后小朋友再站到木板上试一下，看看能够得着树杈么。” 玉杰有不同的意见，“最高的人字梯也不是很高，站在木板上，离树杈还有段距离，爬不上去。”旁边的幼儿也疑惑地看着树，内心也好奇这一点。 昊洋不同意玉杰的结论，他说：“还够不着就在木板上加上东西，可以放蓝色的小垫子，那个垫子更硬，不打开它站上去就更高了。”于是他计划下一次游戏时要去试试看。 教师思考 在此次游戏中，幼儿们每次攀爬大树时，距离和高度在不断变化，每攀到一个新的高度，就会给幼儿的视觉带来新的感觉和体脸，有助于幼儿空间概念的培养。同时，还能使幼儿从新的角度去观察环境，有利于幼儿对环境的探索，充分满足其好奇心理。 在游戏过程中直接给予幼儿答案并不是教师的主要工作，寻找答案也不是幼儿关键的任务。教师更重要的作用是，以幼儿游戏的真实情境为讨论素材，把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿的思考，引出幼儿的“朴素理论”，让幼儿之间相互启发，从而使游戏探究成为不断深入学习的过程，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。 在幼儿游戏的整个过程中教师是一名观察者，需要用欣赏的眼光去发现幼儿的奇思妙想;又是一名支持者，应通过各种方式鼓励、支持幼儿不断探究;在幼儿遇到搭建技能方面的问题时，要耐心等待;当幼儿遇到攀爬大树困难或因其他问题屡次受挫时，教师可以就此提出启发性问题，引导幼儿自主思考，提升其解决问题的能力和游戏水平，这样在整个游戏中，才能真正做到充分尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的游戏需求。 第五次游戏——给小鸟安家 幼儿们上次发现了鸟窝后，他们在户外活动时也会不由自主寻找哪里还有鸟窝，招了好几回，他们得出的结论是：樟树上有一个木头做的的鸟窝、小班桂花树上，有一个树枝做的鸟窝。 好多幼儿纷纷想法子凑近些仔细瞧瞧，有的要爬到树上去，看个仔细，还有的幼儿甚至站到桂花树旁的轮胎架子上去看。 　　希钰环顾周围：“老师，丛林里只有两个鸟窝吗？太少了吧？” 梓萱：“对呀，都不够小鸟们住。” 教师：“是有点少，那怎么办呢？” 倪倪：“我们大家给它们些鸟窝给它们住。” 莎莎：“设计些漂亮的鸟窝，就能吸引小鸟们都来住了。” 教师：“你们好有爱心呀！用什么做漂亮的鸟窝呢？” 梓萱：“可以用黏土！” 希钰：“还可以用树叶、树枝。” 于是幼儿们又开始动手为小鸟们设计鸟窝。 　　当幼儿们将制作完成的粘土鸟窝放到树杈上时，有的鸟窝被风轻轻一吹就掉下来了，还有的鸟窝没有树杈可放，当他们将鸟窝放在树叶上时，往后退些，他们又发现了新问题了。 康康：“鸟窝太小，放到树上后不够显眼，人看不到，小鸟更看不到了。” 习志：“超轻黏土做的鸟窝太小了，小鸟的身体都进不去！” 包妹：“这些鸟窝太轻了，放在树上很容易掉下来。” 教师：“那怎么办呢？” 康康：“用树叶、树枝做。” 习志：“这些材料做的鸟窝就更大，小鸟们就能进去住了。” 　　可当幼儿们将自己寻来的树枝、树叶、小石头想做一个鸟窝时，却还是拼不出来。 依依：我这些树枝拼不出鸟窝，用绳子绑也弄不好，我妈妈很会编织，我妈妈会打毛衣，她要是在的话，就能用毛线缠住这些树枝，就能做鸟窝了。 灵羽：“我也固定不了，我家里有胶枪，用胶枪固定这些树枝和稻草，那就更容易做成功了。老师，我们能把这些带回去做吗？” 教师：“当然可以，大家和爸爸妈妈一起做鸟窝，能收获更多意想不到的惊喜噢！” 于是，幼儿们将自己拾到的材料、结合与家长一起收集的材料，和家长们一起为小鸟们制作鸟窝。 　　鸟窝里放上一些柔软的材料，它们住在里面也更舒服。 　　鸟窝制作完了，接下来就是将它们放置到各个地方啦！ 　　当我班幼儿们将鸟窝放置好后，瞬间吸引来了别的班的小朋友，甚至还有好几个小班的弟弟妹妹们，特意报告给他们的老师这一新发现，老师也带着班级孩子们特意来瞧瞧这些鸟窝。 　　幼儿们还隔三差五的去看这些鸟窝，是否有小鸟入住、是否在里面孵了蛋没有。 可是站在地面上压根看不到高处的鸟窝呀，怎么办？ 绎如：“用望远镜就能看到高处的鸟窝了！” 于是第二天开始好几名幼儿纷纷将自己的望远镜带来观测自己的鸟窝里是否有小鸟留下的痕迹。 新发现 有一次，当幼儿在观察鸟窝时，容若站在河边的一字梯上，发现河边有白鹭，她叫来她的朋友熙雅来分享这一发现，可当熙雅走到河边小道时，白鹭却飞走了！ 但是，容若在不远处也发现了另一只白鹭，于是她指着远处的河水处告诉大家，大家顺着她指的方向纷纷围过去看。 　　白鹭这一发现也瞬间引发了幼儿们的好奇心。 绎如：“白鹭怎么不动？” 昊洋：“它在那里干什么？” 教师：“溪流、河滩、湖泊、沼泽地这些地方是白鹭歇息的地方，它们经常去这些地方。” 忽然有一只白鹭开始在河滩上慢慢踱步，康康有些好奇：“它去哪里？” 绎如：“它是在找食物吧。” 康康： “那它吃什么食物呢？” 教师：“你们说河水里有什么可以吃的食物呢？” 梓萱：“小鱼。” 昊洋：“青蛙。” 婷婷：“小虾。” 教师：“你们猜的很对，不仅这些，还有田螺、小昆虫，这些小的水生动物都是白鹭爱吃的食物。” 教师：“你们发现了它们的外形特征吗？” 容若：“它的脚好细好长。” 玉杰：“它的嘴巴也好长、尖尖的。” 教师：“正是因为它的嘴形又长又尖，所以捕食水里的小动物很方便哦。” 昊洋：你们看，它的脖子很细，可以伸直、还可以弯着缩起来。” 教师：“哇，你观察的很仔细，形容的也很详细呢。” 玉杰：“它的羽毛全是白色的，好漂亮，像小天使一样。” 　　一次户外活动时间，幼儿们又来到河边想看白鹭，可是一只也看不见。 帆帆：“白鹭去哪里了？我们等了好一会儿，怎么一只也看不到？ 绎如：“河里都没有水了，白鹭全部飞走了。” 帆帆分别指着两处：那里有几只干死的小鱼、这边还有只青蛙也死了。” 明宝：“为什么河水没了？ 教师：你们说最近的天气如何？” 明宝：天晴，好大的太阳。” 教师：“最近下过雨吗？” 帆帆：“没有，我好久没穿过我的雨鞋了。” 容若：“我也好久没用过我的雨伞了。” 教师：“那你们猜猜这么久没下雨了，对这些环境会有什么影响呢？ 绎如：“这里的河水都干了。” 教师：“是的，河水干了，河水里的小动物也干死了，白鹭也就离开了。” 容若：“真可惜。看不到白鹭了。” 教师：“是呀，最近的干旱天气给环境还带来了不少变化，土地里、稻田里也缺水，土里的蔬菜、树上的果实没有雨水灌溉，对它们的生长有很大危害。” 明宝：“那怎么办？” 教师：“既然干旱缺水，那可以怎样做呢？” 绎如：“要节约用水、不要浪费水。” 教师：“有哪些方法节约用水呢？” 明宝：“用完水后记得关水龙头。” 教师：“这是最简单有效的改善方法。” 帆帆：“洗完手的水、洗了衣服的水还可以冲厕所。” 教师：“哇，你在家居然会这样做？你怎么知道？ 帆帆：“我在家里就是这样，我和我哥哥洗完手的水都会冲到厕所去，我爸爸妈妈告诉我的。” 教师：“哇，要给你们家的节水行为点赞，值得大家学习噢！” 明宝：“那白鹭什么时候会回来？” 绎如：“要等下雨了，河水涨起来，它们才会出现。” 教师：“对，等河水涨起来，它们也许就回来了。” 教师思考 本次通过河岸边的观察让生活在水乡的幼儿真切感受到了水对环境、生物的重要性,让幼儿通过视觉感官,感受缺水后植物枯萎、小动物的生命因干旱缺水干死的凄凉景象,直观感受缺水后的困难。 然而帆帆一家人将生活用水进行合理再利用这一行为中,可以看出有些幼儿的意识已经萌芽:要节约用水。 在后续活动中，教师还可以给幼儿提供通过电脑、图片、书籍等途径自主探索身边浪费水、破坏水资源的现象,既让幼儿了解现实中水资源缺乏现状,又让幼儿看到人们浪费破坏水资源行动的强烈反差后,让幼儿节约用水的意识得到进一步强化。 以后，还能通过日常从自身做起关好水龙头、洗手开小水等节约用水做法加强幼儿的环保意识，还能通过制作节约用水标志,张贴在幼儿园、家里甚至社区中，把活动拓展到生活中。 在这些活动中幼儿也能通过动脑、动手、动口,运用多种感官,积极投入到活动之中,在体验中认识,在体验中拓展,在体验中提升,既满足了不同水平幼儿的发展需要,也能拓展他们更广阔的发展空间。 　　从“走进丛林探险”开始活动主题，到“穿越丛林”、“给小鸟安个家”、“保护水资源”一系列主题，我们努力为幼儿们打开了一个广阔的表达空间，让他们感触丛林的神奇，倾听丛林的语言，分享丛林的美好，体验丛林的美丽……