【郯城二小·语文教研】云端齐聚教研，携手共促成长——记临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学研讨会

郯城二小·刘秀秀

冬之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。为引领广大小学语文教师深入体会2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，转变备课、作业设计、课堂教学方式，提高教学效率，促进学生实现“深度学习”，定于2023年2月3日（正月十三日）召开临沂市第二次小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学（线上）研讨会议。郯城县第二实验小学全体语文教师齐聚一堂，通过直播的方式积极学习。 河东小语团队李英姿老师为我们分享了《要下雨了》课堂教学及一年级下册第六单元“文学阅读与创意表达”任务群设计简析。根据单元背景的分析，确定学习自标，呼应大概念，唤起学生的经验，激发起学生探究的兴趣。让学生们进行诗歌朗读，故事配音等，或让孩子们用手中的笔去表达和描绘他们眼中的夏天，将文学阅读与想象创新相结合，给孩子们一双自由的翅膀，在文学的天地中自在翱翔，让我们懂得了语文教学要实现"人文性回归"，语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，把语文定位为一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。 在报告中，临沭小语团队的徐启芝老师以“品语言之趣悟思维之妙做有趣之人”为主题，以五年级下册第八单元为例，通过梳理“思辨性阅读与表达”任多群在教材中的涉及内容尤其是语文要素，指出新课标旨在螺旋式上升中逐步实现学生思维能力的发展与提升。另外通过对单元学情进行分析，徐老师提到了学生的“语言能力”、“表达能力”、“朗读能力”的起点与生长点，如在语言能力方面，学生对风趣幽默的语言了解不全面，他们只看到了“趣”(起点)，学生将进一步认识到语言生动的高阶形态，字里行间处处闪现着智慧(生长点)。聆听徐老师的报告，让我们对“思辨性阅读与表达”任务群又有了新的认识和了解，唯有不断钻研学习新课标和教材，才能更好地落实新课标要求。 来自蒙阴小语团队的包美华老师以“字里中华，传承文化”为主题，对二年级下册第三单元“语言文字积累与梳理”这一任务群的设计进行了简单的介绍。首先，包老师提到本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感：通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。然后，包老师从单元教材解读、单元教学目标、单元组织与规划、单元学习评价、单元助学设计这五个方面对这本任务群进行细致讲解。 郯城研究团队徐妍老师以四年级下册第匹单元为例，从“单元背景分析”“单元学习目标”“单元整体规划”“单元活动设计”“单元学习评价”这几个方面阐述了“文学阅读与创意表达”学习任务群。 本单元的主题为“轻叩诗歌大门”，用美丽的眼睛看世界。本单元文章体裁为现代诗，横向纵向西个角度对单元要素进行透彻分析，结合本单元内容，确定单元大概念为：收集整理诗歌需要读、想、思结合，由此确定恰当的单元学习目标。设置了“轻叩诗歌大门，制作有声诗集”的主题系列活动，明确了活动任务：一、诗海拾贝，二、诗海徜徉，三、诗海扬帆。综合性学习活动贯穿始终，活动之间层层递进，紧紧相连，思路清晰，过程扎实，为“文学阅读与创意表达”创设了情境，在情境中学习。单元学习评价”落实教学评一体化，关注学生的过程性表现。 平邑团队的陈淑娟老师围绕“实用性阅读与交流”从四个方面和老师们进行了交流。“分析单元背景”以三年级下册第七单元为例，本单元的单元主题为奇妙的世界，教材循序渐进地引导学生观察自然。从语文要素的横向纵向老看，本单元的两个语文要素在教材编写上有着紧密联系。教师依据单元目标制定了单元评价，围绕阅读与交流的评价任务，来评价学生“实用性阅读与交流”的能力。根据单元学习任务设计教学思路，将口语交际与园地里面较散的内容进行整合，在学习任务的引领下设计八个实践活动，通过实用性的阅读在交流中提升学生的阅读理解能力。 “穿越古今未来寻科学之魂，把握文本观点悟表达之妙”，费县小语团队的陈友梅老师借助部编本六年级下册第五单元向我们解读了“思辨性阅读与表达”任务群。费县小语团队从三个方面对第五单元进行解读。首先，从两个方面分析单元背景，第一方面是“思辨性阅读与表达”在新课标中不同学段的体现，第二方面是本单元的语文要素。接着根据单元背景来确定单元目标。最后是单元学习任务群的规划，以“穿越古今未来寻科学之魂，把握文本观点悟表达之妙”为主题，创设了穿越时光，明文本观点；回到过去，觅古人智慧；来到现在，赏今人风采等五个任务群。通过不同任务群的创设和解决，培养了学生的辩证思维，学写科幻故事。 罗庄研究团队杨艳艳老师分享了“跨学科学习任务群的解读与实践探索”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的语言文字运用能力。杨艳艳老师以五年级下册“遨游汉字王国”为例，将信息技术、科学、道德与法治等学科融于任务活动全过程，感受汉字趣味，从而培养学生的语文素养。 会议最后陈院长从“学习任务群”与单元整体学习的共性、“学习任务群”与单元整体学习的区别和落实基于“学习任务群”的单元整体学习三个方面高屋建瓴给我们做了报告。 首先，他提出“学习任务群”与单元整体学习的共性。陈院长指出，我们过去对单元整体学习的研究和现在的语文“学习任务群”指导下的单元整体学习二者并没有本质的区别。“学习任务群”是在深度学习理念下对深度学习经验的一个总结。其次，陈院长剖析了“学习任务群”与单元整体学习的区别。变化之一：明确了单元任务和单元主题。单元学习任务更加明确，对于高年级学生来说，就会明确自己的学习任务。对于老师们来说，对这个单元的定位就会更加精准。变化之二：创设真实的学习情境。为什么要创设真实的学习情境？就是要让学生的学习置于情境当中，在情境化的状态下学习语言，语言才会变成活生生的语言。大多数的任务情境缺少生活化，它其实还是单元学习任务之间的陈述或者变相的陈述，它还没有形成与生活相联系的情境，这是一个难点，所以创设真实的学习情境是我们今后要花大力气去研究的内容。我们需要在研究，在实践的过程当中去强化。变化之三：在学习任务指导之下，明确目标和评价标准。目标和评价标准是相关联的。这次目标的表述更加指向学生的行为，我们现在强调把学生的行为目标与达成目标予以体现，然后有层次的进行表现，这也给我们对单元集体备课的研究提供了很好的思路，让我们的教学避免盲目性。变化之四：设计系列学习活动我们努力的让系列学习活动至少体现两个鲜明的特点。第一个鲜明的特点，这些任务具有挑战意义。它主要是驱动学生进入学习，带有驱动性。第二个鲜明的特点，活动之间是相关联的，是逐步提升的关系。这里陈院长特别强调的是，设计挑战任务的变化，不是为了名称上的变化，而是要真正在任务驱动下，让学生去自主合作探究学习，让学生尽可能的调动自己学习的积极性和主动性。最后，他指出要落实基于“学习任务群”的单元整体学习。1.围绕相关内容，做好深度研究。2.落实集体备课，提高教学效果（二案三单）。3.重视单元测评，做好补偿教学。单元测评重点学习任务群给我们带来的启发：重视语言文字的积累和梳理重视不同文体（包括整本书阅读）的阅读表达体现学科融合意识作业、检评，是提高教学质量的有效手段，必须精心设计，从追求量的积累转变为质的提升。集体备课时一定要备作业，设计备检评。 问渠那得清如许，为有源头活水来。培训学习，老师转变为学生，大家专注的表情，正是我们求知的态度，认真聆听，详实记录，用心感悟，且听且思，让学到的知识在笔尖流淌，在心里生根。 教有所得，研有所获。短短的一天学习在各位专家老师精彩纷呈的分享中落下帷幕，让我们每位老师受益良多。在以后的语文教学工作中，我们将在精研教材的基础上，立足学习任务群，将任务群落实到课堂，激发学生学习的积极性与主动性，在思维训练中提升学生的语文核心素养，让学生带着情绪去学习，研读课标，行而不辍！前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。语文教学就好比无涯之海，而行者无疆。唯有积跬步，方能致远！