统编语文五年级下册第五单元单元整体教学设计解读

连城小学

单元教材简析五年级下册第五单元是习作单元，与阅读单元的习作教学有显著的不同。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，均指向以培养学生习作能力为本单元的主要目标。因此我们要引导学生在四年级、五年级上册的基础上，进一步学习写人的方法：学习选择典型实例、通过对人物的语言、动作、神态、外貌、心理等的细致描写，具体的表现人物的特点。本单元通过《人物描写一组》中的三个片段着力从不同的角度，通过人物动作、外貌等的描写表现人物特点的写作方法；通过《刷子李》引导学生了解：除了描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点；交流平台则帮助学生联系学习经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法；初试身手引导学生进行方法的实践，加深对方法的认识，为习作做准备。 　　纵观教材中的七次写人习作，其中有四次表达训练指向的是描写人物的“特点”。教材编排上体现了层次性，循序提升，而本单元的学习，重点在于引导学生学习运用单元课文所学的描写人物的方法，把人物的特点写具体。 学情分析学生在三年级时学习了“写一个身边的人，尝试写出特点”，四年级时学习了“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”和“学习从多个方面写出人物的特点”，五年级上册时学习了“结合具体事例写出人物的特点”。本单元则是基于以上的认知，进一步提升学生写作的能力：通过选择典型实例、通过对人物的语言、动作、神态、外貌、心理等的细致描写，具体的表现人物的特点。单元目标 1.认识18个生字、读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。 2.能结合课文内容感知课本人物的整体形象，说出人物的特点。 3.能进一步了解并运用可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点。 3.能初步了解并尝试运用可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 5.能主动观察身边的人物，并提炼人物特点，选择典型事例来展开描写。 6.能有主动分享、修改习作的意愿，并掌握一定的方法，具有“习作即生活”的初步意识。 7.能够运用修改符号修改自己及他人的习作。单元设计构想依据2022版语文课程标准及本单元的语文要素，结合教学目标设定及学生的学情，本单元构想了征集“风云人物”这一主任务，凸显学生习作能力提升这一主线，将教材编排的各项内容作为一个整体展开设计子任务：1.跟着书本阅“字里行间风云人物相”，2.观察“身边的风云人物”，初试身手，3.撰写“风云人物故事”，集结成册，开展教与学的实践活动。本单元教学设计紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，逐步引领学生经历发现、学习、尝试，再到综合运用的完整学习过程，做到前后贯通、彼此呼应、拾级而上。单元整体教学思路如下表所示。这样的整体安排是尝试对教材的单元结构进行重组，围绕单元与习作相关的语文要素，对精读《人物描写一组》课文、“交流平台” “初试身手”和“习作例文”的内容进行分解和组合，并基于不同的目的多次利用，遵循由浅入深的规律，安排语文学习与实践，各个课时力求环环相扣，体现教学的整体性和综合性。本单元作业设计紧扣单元语文和习作两大要素，依据单元学习目标设计以“出刊《风云人物集》，发出‘风云人物征集令’”为主项目创设习作情境，紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线的同时，力图把生硬的“习作”变得更富实践性、挑战性和体验性，激发学生主动习作的愿望。同时，相助学生在“写人”习作中有层次、有重点的引导，减轻对习作的畏难情绪和抵触心理。单元作业构想教师简介 弓弦中共党员连城小学语文教师　　曾荣获“邯郸市骨干教师，邯郸市优秀教师，邯郸市优秀辅导员，邯郸市空中课堂优秀教师”等称号；荣获“邯郸市小学语文教师技能大赛”一等奖、“小学心理健康教育教师技能大赛”一等奖；河北省心理健康教育课一等奖，河北省校本课说课竞赛一等奖，河北省德育活动课一等奖；全国真语文模拟课堂展示课特等奖。