东明县第九小学大单元教学培训简报（第二期）

东明县第九小学

为提升广大教师教育教学水平，为培养一批教学理念先进、专业能力精湛、教学质量较高的东明县年轻骨干教师队伍，由教体局牵头，东明县第九小学承办的骨干教师大单元教学培训项目启动仪式拉开帷幕。 启动仪式由县教体局领导主持，指导团队以教育部领航校长、济南市历城区礼轩小学校长孙镜峰为项目总负责人，以山东省教科院特聘专家、礼轩小学副校长边春霞为业务指导总导师，以礼轩小学语文、数学、英语三个学科的大单元教学带头人为学科指导教师，采取一线教师对一线教师的“手把手、面对面”的实战式培训方式，培养一支高素质专业化创新型教师队伍。 上午，孙镜峰校长以《一所学校如何有效推进大单元教学》为题，带我们认识了什么是大单元教学，大单元教学的意义，大单元教学与传统单元教学的不同。运用这种教学方式，能够让学生实现从碎片化学习转向深度学习，转向宏观概念的建立。 随后，边春霞校长以《基于新课标的大单元教学》为主题，我们单元背景分析分为“三步走”、“九步曲”，其中课标分析是“飞鸟之眼”应高瞻远瞩，教材分析是“蜻蜓之眼”分析视角要广，学情分析是“蚂蚁之眼”，要从微观视角分析学情。边校长的报告，有高度，有宽度，有温度，总领大单元设计要素，从理论的高度引领了老师们前行，也让我们对大单元教学设计步骤有了一个初步了解。 礼轩小学孙苗苗老师以单元主题“春晖情，寸草心”为例进行讲解，并让老师们进行了大单元设计活动。 “在授业解惑中，引人以大道，启人以大智，使人努力成为栋梁之材。”老师们很好地完成了由老师到学生的角色转换，虚心、诚恳地接受着专家的培训，认真的听，适时的记。请欣赏部分参训语文老师的心得体会。 袁捧菊县一实小 向着“大单元教学”那方前行 “ 他山之石，可以攻玉。”当我们面对新课标要求的大单元教学仍然茫然无措时，济南礼轩小学的校长和名师给我们传经送宝来了。 “大单元”这个词反复在新课标里出现，但我还是稀里糊涂，似懂非懂。直到今天听了孙镜峰校长和边春霞校长的报告，我才恍然大悟，也感受到我们真应该向着“大单元教学”那方前行。大单元教学以大观念或大问题或大任务为统领，强调真实情境，注重在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸现学习过程的综合性和实践性，从碎片化学习转向深度学习，转向宏观概念的建立，提升正确价值观、必备品格和关键能力，实现核心素养和学业质量的双丰收，真正从“教中心”走向“学中心”。 真正理解了什么是大单元教学，我才明白大单元教学是要把学生的核心素养这一长远育人目标转化为单元和课时目标，挖掘大单元的育人价值，将育人目标融于意义探究和实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，把碎片化教学转变为体系化、结构化、深度化教学。 由于大单元教学是在大观念、大任务、大问题引领下，以问题解决为目标的“做中学”“用中学”“创中学”，强调真实情境、真实任务，这会真正促使学生学习方式的变革，由传统的灌输式学习转变成探究式学习，做到了“教中心”到“学中心”的转变。反思我们的教学现状，虽然有传统意义上的单元，但我们还是按部就班一课一课地教，这样碎片化教学严重，学生习得的只是零散的缺乏系统和深度的知识。长期以来，语文课耗时低效，单调乏味，学生核心素养难以达成。 我们真该改变传统教学，走向大单元教学。如何设计大单元教学？边校长向我们传授了大单元教学之设计要素。其中一个要素是单元背景分析。她指出单元背景分析分为“三步走”、“九步曲”。“三步走”是课标分析、教材分析、学情分析。其中课标分析是“飞鸟之眼”应高瞻远瞩，教材分析是“蜻蜓之眼”分析视角要广，学情分析是“蚂蚁之眼”，要从微观视角分析学情。这是理论指导。下午，一个老师用一个单元为例进行具体指导，然后让我们按“三步走”、“九步曲”设计五年级一个单元的单元背景分析，我们组在讨论交流中最先完成了任务，颇有成就感。 大单元教学是被实践证明的一种高效教学方式，我们要义无反顾地向着“大单元教学”那方前行。 牛春芳大屯中心校 1月31日，我非常荣幸地参加了县教体局举办的“大单元教学”培训活动。其中有济南礼轩小学孙镜峰校长的报告《一所学校如何有效推进大单元教学》，还有“齐鲁名师”边春霞老师的《基于新课标的大单元教学》和礼轩小学的两位一线教师发表的对于“大单元教学”的收获感悟，以及下午分科后进行的大单元设计活动，都令我感受很深，收获颇多。参加培训之前，“大单元教学”这个概念对我来说并不熟悉，甚至不知具体指的是什么，但从孙镜峰校长的讲座中我了解到大单元教学引导教师从“教中心”转向“学中心”；把“碎片化“的教学、“课时主义”教学转变为系统的、有深度的知识传授给学生，是以培养学生的核心素养培为目标的教学；还了解到了大单元教学与传统单元教学的不同，这些内容使我由对“大单元教学”这个笼统的概念逐渐具体化。在边春霞老师的讲座中，边老师首先向我们讲诉了她的教学经历，听完后我不禁感慨，若想从只懂从教材中教学的教师转变为课程的创造者期间需要付出巨大的精力以及要有坚持不懈的毅力。边老师的讲座整体上从三大方面阐述大单元教学，分别是“大单元教学之价值、大单元教学之范式、大单元教学之技术”。其中我感受最深的是单元背景分析“九步曲”以及“ABCD目标陈述法”。单元背景分析“九步曲”从“课标分析”“教材分析”“学情分析”入手，又具体罗列每一项中应从哪些方面进行分析，使我们在大单元教学中少走弯路，目标明确。“ABCD目标陈述法”让我们在确定单元目标时，明确行为主体（谁学）、行为表现（学什么）、行为条件（怎么学）、表现程度（学到什么程度）等方向。边老师的报告引领我真正走进大单元教学，报告中的内容丰富、有深度，对于目前我这个新手来说需要仔细琢磨、潜心消化。下午进行的大单元设计活动，通过孙苗苗老师、来琦老师手把手的教学，使我对单元教学设计有了新的认识：无论是教学目标的设立还是教材分析都要追溯到新课标的要求中去，这样可以较宏观的把握教材内容。单元教材分析中“单元语文要素的纵向分析可以直观的反映1-6年级各单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独的来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，以前学过的知识与这个单元的内容有什么联系，自己将要经历什么，这样可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。通过这次大单元教学培训活动，使我清晰的认识到在之前的教学中忽视了对新课标的研学。“大单元教学”不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是为我们以后的教学目标开启了一盏指明灯。在今后的实际工作中，我一定要更加努力的在学习中探索，在总结中提升，使自己更快的适应新的教学方法。 陈文震长兴中心校 通过本次参加东明县第九小学培训基地的大单元教学培训，使我对大单元教学设计和新课标的结合有了新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。大单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一个单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。通过这次的大单元教学培训活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 李发军县第九小学 从教以来，一直过着安逸且不求上进的生活。终于有一天，内心产生了一种改变自己的想法，想着能让自己的教师职业能有价值，想着能为更多孩子的成长打好基础。今天正式接触大单元教学，心里有以下感触：第一、听了孙校长的报告，对大单元教学有了初步认识。感觉到当前教育存在着课时主义盛行和碎片化教学的严重问题，而以大概念或大问题或大任务为统领的大单元教学正是解决这一问题的有效路径。大单元教学不仅可以提升教师的专业素养，还可以大幅提升学生综合能力和学习质量。孙校长提到自己用了八年多的时间来坚持做大单元教学，而且还要继续坚持下去。这种坚守不得不让人佩服，更激励我走好当前的改变之路。心中有了方向，唯有坚持方可到达。第二、听完边校长对大单元教学的进一步阐述、参加过孙苗苗老师和来琦老师组织的大单元设计活动之后，感觉自己近距离接触了一下大单元教学模式。朦朦胧胧感觉到“单元背景分析九部曲”是一个很好的备课工具，但我们首次接触，在理解和运用方面都还存在欠缺，没能在规定时间内完成设计，很是遗憾。在今后的学习中，自己要加强对课标的研读、对教材的领悟。相信在老师的精心指导下，在小组成员的精诚合作下，自己定能有所改变。 袁国芳县一实小 求木之长者必固其根本，欲流其远者必浚其源泉。乘着和煦的春风，迎着暖暖的晨光，我们开启了大单元教学的学习之旅。上午的学习分为两个环节，首先由全国领航校长、齐鲁名校长孙镜峰做大单元教学专题报告，孙校长详细介绍了一所学校如何有效推进大单元教学，点明大单元教学能够让学生实现从碎片化学习转向深度学习，转向宏观概念的建立。接着是山东省特级教师、齐鲁名师边春霞围绕大单元教学与教师专业成长做了专题报告，关键词聚焦在大单元设计理论、设计要素、设计范式及教师成长，边校长指出单元背景分析分为“三步走”、“九步曲”，其中课标分析是“飞鸟之眼”应高瞻远瞩，教材分析是“蜻蜓之眼”分析视角要广，学情分析是“蚂蚁之眼”，要从微观视角分析学情。下午分学科进行了大单元设计活动，我们语文组的指导老师是孙苗苗和来琦老师，两位老师虽然年轻，但是现场指导时总能一语中的，足见其理论功底扎实，实践经验丰富，礼轩小学的大单元教学理论体系不是凌空蹈虚，是实打实的理论探索和课堂实战的结晶。在老师的指导下我们以五年级上册第五单元为例完成了单元背景分析设计。设计过程中我们组绝对独树一帜，讨论最激烈的是我们组，完成任务最快的是我们组，第一个上台展示的是我们组，作为一实小人的荣誉感和使命感让人兴奋，研讨交流、查阅资料、比对确定，在全组老师的努力下一次次攻破难关，这种快感非常惬意。一天的学习结束了，有收获更有期待。大单元教学就像座迷宫，我们今天只是打开了大门，初步了解了大单元教学的理论及结构，可以确定它能够将课堂“盘活”，让课堂有“深度”、有“广度”，但至于如何将大单元教学融入到课堂教学中，还需要进一步探索。路虽远，行则至，跟随礼轩小学专业团队的脚步，我要持续做好大单元教学研究。 刘喜密县第九小学 期待已久的“大单元教学”培训在今天正式拉开帷幕。孙镜峰校长和边春霞校长的培训使我对“大单元教学”有初步的认识，各位教师的培训帮我解决了在实践运用中遇到的诸多问题，是收获满满的一天。今天学习的重点在于大单元教学中单元背景分析这一板块。首先，通过两位校长的理论引领，以及培训教师的案例指导，我的脑海中初步建立了单元背景分析的路径，即单元背景分析“九步曲”。我将从“课标分析”“教材分析”两个方面分别谈谈我的认识。一、课标分析课标分析包括三个方面，分别是“课标陈述”“课标分析”以及“得出结论”三个方面。课标陈述指的是将课程标准中与单元教学相关的要求罗列出来。教师在查找提炼的过程中，要关注课标与教材的关联之处，可通过自身的理解进行摘录。这一步骤可让教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”这些问题。在这里需要的注意的是，在进行课标陈述时，不能只关注课程目标，也要关注课程内容以及学业质量标准，这样才能从目标、过程、评价等多个角度构建课程。课标分析对我来说是一个难点，需要通过对课标的解读，把握该学段学生在本单元教学中应具有哪些长足的发展。经过老师的指导，初步理解可从知——行——为三个角度去思考，以今天下午进行设计的语文五年级下册第五单元为例，通过课标的陈述和分析，可从知——行——为三个方面引导学生发展：第一层面，通过阅读文本，能学会描写任务的基本方法，指向“阅读与鉴赏”领域。第二层面，初步运用描写人物的基本方法，用恰当的语言描写形形色色的人，指向“表达与交流”领域。第三层面，通过本单元的学习，培养学生留心观察的能力。二、教材分析教材分析同样包括三个方面，分别是“教材内容”“与课标适切性分析”以及“教材相关处理”三个方面。教材分析不能只着眼于单一的课文，要从宏观的角度进行通盘的考虑，学生达到的能力是在一至六年级的学习中循序渐进、螺旋上升的，不是以碎片化的形式独立存在的。所以教师在进行教材解读时，首先要思考的是这一能力或学习方法处在整个小学阶段的什么位置，学生经过前期的学习已经达到了什么程度，在此基础上又有怎样的深化。这就需要纵向解读文本，把握教材内容。在纵向教材分析后，也要进行横向的教材分析。在每一个单元，针对学生需要达到的语文要素，在不同的文章当中具有不同的侧重点，所以要从“单元导语”、“精读课文”“略读课文”等不同项目去梳理具体内容以及该项目的设计目的，从而揣摩编者意图。与课标的适切性分析这一板块的设计让我再次深切的感受到课标的重要性。课程标准是构建学科活动的基础。在进行教学设计时，不能只着眼于教材，要在课程标准的统领下，去思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等问题。所以在进行教材分析后，仍要进行反推，教材中的教学内容的编排能否达成单元教学目标，有没有需要调整优化的内容，从而作出教材的相关处理。 以上是我对本次学习的一点认识，在今后的教学中将不断践行。今天的学习，我不仅得到了专业技能的提升，也被两位校长的教育理想所折服。“静下心，沉住气，踏踏实实做教育，将一件事情坚持到底”，简简单单的几句话，确是对青年教师最衷心的劝告。期待接下来的学习之旅，期待与大单元教学再相遇。 刘晨迪焦园实验 课堂教学是实施新课程标准的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。大单元教学是我对课堂教学设计有了新的认识。一、什么是大单元教学？大单元教学是以大观念或大问题或大任务为统领，强调真实情境，注重在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸现学习过程的综合性和实践性，从而实现从碎片化学习转向深度学习、转向宏观概念的建立，由此提升正确的价值观、必备品格和关键能力，实现核心素养和学业质量的双丰收。大单元教学，引导教师从"教中心"走向"学中心"二、为什么要进行大单元教学？孔子的“因材施教”在过去是倡导教师针对不同的学生要有不同的教育方法，通过大单元教学的学习，我认为“材”可以引申为教材，要根据教材内容能否达成新课标的要求去做适当的调整，不能让教材成为教学的桎梏。传统教学设计大多拘泥于单课时内容，就课论课，缺少整体把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。大单元教学与传统单课时教学最明显的区别在于，前者是系统教学，展望全局，后者是先分散后总结式教学。语文是过程性、内容性结构的学科，其知识体系极其庞杂，势必要让学生从知识本位上升到素养本位。但是，就现今一堂具体的课堂教学而言，教材中的零散的缺乏系统和深度的知识，只能让学生停留在表层知识面，无法进行深入探究，无法真正实现核心素养目标。要想打破传统观念的束缚，势必要对教师观念进行革新，要接地气，树立大局观，强调真实情境、真实任务，立足于学生，要想学生所需。大单元教学不仅使学生受益，对教师而言更是专业素养的提升。这是前所未有的大挑战，面向未来，聚焦核心素养，培养真正的全面发展的未来人！ 漫步杏坛芬芳路，追梦人生赤子心。在接下来的教育教学实践中，我们将博观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践基石。 编辑：刘玉初审：卢翠平复审：梁泉清、杨红英