<p class="ql-block"> “让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——佐藤学</p> 交流内容 <p class="ql-block">1⃣️第一章，教室里的风景——向创造性学习迈进，谈谈你对创造性学习的理解。</p><p class="ql-block">2⃣️为什么要相互开放教室？校内教研活动的三个原则是什么？</p><p class="ql-block">3⃣️谈谈对“综合学习”的理解，你从中学到了了什么？</p><p class="ql-block">4⃣️整本书读完，相信大家都收获颇多，请针对其中的一点或几点谈谈自己的读书感悟。</p> 读书感悟 <p class="ql-block">王琳：</p><p class="ql-block"> 我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。教师要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。总之，倾听比发言更重要。</p><p class="ql-block">景苗：</p><p class="ql-block"> 本书中多次提到相互应对，我们的课堂应该是一来一往的交流，教也好，学也好，都应该以“应对”的应答性活动为中心来组织的，面对每一个学生倾听他们有声和无声的语言，这点是我下学期要注意的，课堂上我好像更注重有声的语言，而往往忽略了无声的语言，除此之外在课堂上要倾听“异向交往”的话语，体味对方话语中潜在的复杂想法，而不是引导学生按照自己的预设去回答，让各种学生的看法和想法相互碰撞激荡，回响共鸣。</p><p class="ql-block">李丹：</p><p class="ql-block"> 佐藤先生在书中提到这样一种现象；在课堂上，我们往往鼓励学生“更加积极地发言”却忘了提醒学生“更加注意仔细倾听吧”。仔细想来，确实如此，我们往往会在其他同学发言时强调学生学会倾听其他人的发言，因为只有听清了要求才能做出正确的思考，教师要适时停下来，给学生思考的时间，教会学生倾听比教会学生表达更重要。书中不仅要强调学生学会倾听，还要老师学会倾听。这就是佐藤教授强调教师要学会“应对”。我们在课堂中为了达成自己的教学目标，我们往往期盼并引导学生找出正确答案，而忽视学生错误的发言，所以我们应该学会耐心去倾听去理解孩子为什么会有这样的想法，甚至有时候孩子的“跑偏”反而是课堂的亮点，是我们老师所忽视的内容。因此，停下着急的脚步，耐心理解每个孩子的思维，尊重每个孩子的发言，才是孩子们想要的课堂。</p><p class="ql-block">张云凯：</p><p class="ql-block"> 这本书让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。</p> <p class="ql-block"> 读书使人谦虚，使人变得睿智与坦荡，无论在什么样的岁月里，成长这件事情，都要有书的陪伴，让我们一起读世界最美好的书，在阅读中成长！</p>