《自主游戏·成就幼儿快乐而有意义的童年》——第一章：游戏与自主游戏

A ＊🖤

游戏

幼儿

自主

提炼

幼儿园

教师

活动

主体性

儿童

重点

本章从儿童游戏的基本特征切入，阐述游戏和幼儿园游戏的自然属性、教育属性，帮助教师理解自主游戏和幼儿在游戏中的自主性，以及自主游戏背后的支撑理念，更多地关注游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展，让幼儿真正体验到游戏的快乐和意义。 

本章节内容框架：

一、游戏与幼儿园游戏

（一）什么是儿童的游戏 儿童的游戏应具备以下几个特征：

1.游戏是幼儿自主自愿的主体性活动 重点提炼：所谓主体性，指幼儿在游戏过程中是积极主动的决策者、参与者，能使用和体验自己的意志、情感、智慧和力量，实现自我发展与经验建构。但在实际的幼儿园游戏实践中，幼儿的主体地位经常被教师的主导全部或部分取代，“游戏幼儿”的状况普遍存在。

2.游戏是由内在动机引发的去功利化活动 重点提炼：游戏是幼儿遵从自己内心的需要进行的，是去功利化的、由幼儿内在动机引发的活动。为了让幼儿掌握某些知识、学习某些技能等专门设计的所谓“游戏”，不能算是真正的游戏，只能算是游戏化的教育活动。

3.游戏是非真实的、带有假想性的活动 重点提炼：儿童的世界不同于成人，他们的游戏常带有虚拟性，他们会在内心建构一个超乎现实的世界，赋予手中的每一件物品以假想的功能。当然，假想的游戏一定以现实生活的经验为基础。

书中也列举了在角色游戏中，教师容易出现的问题，我认为非常值得我们反思：

4.游戏是愉快的、会带来积极情绪体验的活动 重点提炼：因为游戏带来的愉悦，成为了幼儿游戏日复一日、乐此不疲的无限动力。幼儿游戏中的愉悦来自：自由自主的舒适感、身体感官活动及好奇心的满足、与同伴相处的喜悦、自己把控胜任的满足、不确定性、随时变化、自我创造、“偶遇”挑战等。

（二）幼儿园游戏：自然属性的游戏和教育属性的游戏的有机组合 幼儿园作为保教机构，有明确的保教目标，因此，幼儿园游戏不仅仅是幼儿自主的游戏，而是自然属性和教育属性的游戏并存的有机综合体。

1.游戏与工作（学习）不是二元对立的关系 重点提炼：游戏与工作的关系

幼儿的游戏和工作概念很难清楚区分。儿童除了睡眠和饮食之外的所有活动几乎都是游戏，所谓的“工作”，就是有目标的学习活动。（书中列出的“跳跳球”案例很好地解释了“游戏”在同一活动中的不同阶段及不同幼儿身上，所产生的概念变化。）

2.从非游戏活动到游戏活动是一个连续渐变体 重点提炼：非游戏活动和游戏活动间的关系是一个渐变的连续体，可以用图式来表示，（两者间的转换还与成人的管控度有关）：

3.幼儿园游戏是各种游戏的有机综合体 重点提炼：幼儿园有课程和幼儿全面发展的目标，因此要创设环境、利用游戏设计活动，使其更具教育的属性，而非自然游戏的属性。受教师观念和指导行为的影响，幼儿在游戏中的自主性高低也不同，年龄越小的幼儿越需要自由、自主的游戏。

二、游戏分类的复杂性与自主游戏

（一）游戏分类的复杂性 幼儿园游戏的分类主要有以下几个维度：

1.从儿童认知发展的规律 重点提炼：皮亚杰：根据儿童认知发展水平，把游戏分为四类——感知运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏（具体概念解析见P49-P51）。

2.从儿童社会性发展的视角 重点提炼：帕顿：根据儿童社会参与水平，把游戏分为四类——单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏（具体概念解析见P51）。

3.幼儿园游戏是各种游戏的有机综合体 重点提炼：幼儿园有课程和幼儿全面发展的目标，因此要创设环境、利用游戏设计活动，使其更具教育的属性，而非自然游戏的属性。受教师观念和指导行为的影响，幼儿在游戏中的自主性高低也不同，年龄越小的幼儿越需要自由、自主的游戏。

4.从价值追求差异的视角 重点提炼：从游戏的不同价值追求出发，把游戏分为两类——本体性游戏和工具性游戏，此外还有根据领域、主题、材料等进行划分（主要区别见P53）。

（二）自主游戏的内涵

自主游戏是哪一种游戏？

重点提炼：（文中讲述了我国幼儿园“游戏”发展的大致历程，列举出“游戏”“百花齐放”后的“乱象丛生”，需要我们细细品读）。让幼儿自由自在的玩的“安吉游戏”，引发了就理念与新观念的强烈冲突。到底什么是自主游戏？弄清楚了游戏的本质特征就能理解了。

• （1）按照幼儿兴趣和意愿发起的游戏，是自主游戏，但由教师经过关注、观察、及时引导、适时退出而带动幼儿的游戏也是自主游戏。
• （2）本体性游戏时幼儿是自主游戏，同时，只要是幼儿自愿选择的工具性游戏也可能成为幼儿的自主游戏。
• （3）搭建积木的结构游戏不一定是自主游戏，这取决于是否以幼儿的主观意愿来判断。 因此，自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。自主游戏强调教师的信任与放手，教师要转变儿童观、游戏观、课程观，教师的责任是观察、分析与支持。
• （4）区域游戏与自主游戏不完全等同。在什么情况下，区域活动趋向于自主游戏？则当区域游戏越来越有趣开放自主的时候。

2.关注自主游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展 重点提炼：如果认为只要教师放手让幼儿自己玩，那就是自主游戏，这说明对自主游戏的认识还停留在初级阶段。教师在放手的同时，要更关注幼儿主体性的发挥——自我选择和决策、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规范和负责。

（二）坚信游戏就是幼儿的学习与工作

重点提炼：陈鹤琴先生认为——儿童的游戏就是工作，工作就是游戏；维果斯基认为——游戏创造了儿童的最近发展区；《指南》强调——教师必须理解幼儿的学习方式与特点。

（三）坚信幼儿是一个有能力的个体

重点提炼：教师对幼儿是信任、尊重的，相信幼儿是一个有无限潜力的、有能力的个体。要做这样的老师、要具有这样坚定的信念：

（四）坚信教育的重要价值和使命是培养人的主体性、能动性和创造性 。

重点提炼：教育是把生活当做一个整体而明白其中的要义，教育的功能在于培养完整的人、具有智慧的人。幼儿园倡导自主游戏，正是让幼儿在自主决策、自主规范、自主调控和自我负责的游戏过程中成为他自己。

【小结】 ·尽管游戏有其复杂性，但可以确定的是游戏首先是幼儿自主自愿的主体性活动，具有内在动机引发、愉悦、非功利性、重过程、轻结果等特点。自主游戏就是游戏本质特征的回归，不是一个时髦的新名词。 ·游戏与非游戏不是二元对立的关系，从非游戏活动到游戏活动是一个连续渐变体，幼儿园任何一项活动都可能存在不同程度的游戏性。 ·教师不仅要关注自主游戏，更要关注幼儿在任何一项活动中的自主性发挥，支持幼儿成长为一个有自尊、有自信、负责任、有自主能力的个体。 ·教师需要调整儿童观和教育观，坚信游戏的力量，坚信儿童的力量，坚信教育的使命就是促进幼儿主体性、能动性和创造性的发展。

请剖析：本园（本班）在自主游戏开展的实践方面存在哪些问题与困境，对此，有什么优化策略。

撰稿：张琦

编辑：张琦 辛红梅