坚守语文的芳草地

曹冬梅

书名：《语文教学艺术镜头·初中卷》作者：肖培东读者：曹冬梅感悟：用“善言”“善变”“善思”坚守语文的芳草地。 一本好书如一盏明灯，能使读者拨开迷雾见月明。读了肖培东老师的《语文教学艺术镜头·初中卷》，这种感觉尤甚。 善“言”，才能进往课文的深处。这里的“言”，指朗读、品读和表达。朗读是语文教学的灵魂。在蒋祖霞老师《乡愁》的教学镜头中，朗读贯穿始终，个别读、组合读、老师读、诗人自己的朗读，形式多样。学生于读中悟，悟中品，品中写，写后再读。朗读就像一座桥，让学生走进诗歌深处，与作者共鸣。品读是语文教学的必要。在《台阶》的教学镜头中，胡明坤老师聚焦“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏”和“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”两句，抓住“挑”和“埋”等词，品出了造台阶前父亲的激情澎湃，也品出了台阶完成后父亲的矛盾失落。肖老师说：“语文课的美，潜伏在语言的深处。”只有引导学生细细咂摸文章的语言精妙，方能领略到语文课的魅力。表达是语文教学的基本要素，也是语言品析的效果反馈，更是让学生“能在具体语言情境中有效交流沟通”。《最后一课》中张岳老师攥紧“最后”一词，才有学生“最后的姿态”“最后的叮嘱”“最后的坚守”的惊艳表达；《紫藤萝瀑布》里钱艺林老师扣住“三笑”，才有学生“一笑写‘只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑’，表现生机，二笑写‘我在开花’，表现乐观，三笑写‘每一朵盛开的花，就像是一个小小张满了的帆’，表现了希望”的精彩表述；《孔乙己》中吴奇老师在“长”与“短”上下功夫，才有学生“短在人性上。物质贫穷，精神更贫穷。与穿长衫一样刻薄、冷酷，同样也是有麻木之嘴脸，无恻隐之心”的出色阐释……这些表达，始于发现，立于语言，得于引导，终于精彩。 朗读、品读和表达，语文课堂的三重境界。教师要铺好台阶，让学生循阶而上，一步步漫溯到到课文的深处。 善“变”，才能遇见教学的惊喜。“变”，取“变通”之意，就是培东老师所说的“顺势求变曲径幽”。叶方碧老师发现学生“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写法不一，把学生的误写转化为教学资源，通过“竞”“竟”的辨析，提高学生的欣赏品味和情趣；张晓春老师从学生对“风流人物”注解的质疑，顺势引到作者对历史英雄的不同态度，使学生对今天的“风流人物”有了更深刻的认识；孟芸老师及时捕捉住学生“这个案子的‘罪犯’一词为什么要加引号”的疑问，机智应变，为解读课文增添了新的切入点；林婷老师因教室外的手机铃声“时间都去哪儿了”触发灵感，用问题“少年鲁迅的时间都去哪儿了”将手机铃声与文本迅速融合，成为打开作者情感的又一把钥匙…… 苏赫姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”语文，多姿多彩，百花争妍；语文课，要灵动又丰富；语文老师，“要用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，敏锐地捕捉到资源创生的契机”，才能与美丽的风景不期而遇。 善思，才能预约课堂的精彩。善思，就是备课时不囿于现成资料，不限于固有思维，不拘于习惯姿态。《皇帝的新装》里，陈鲁峰老师看到了那条“必不可少的‘后裙’”；《沁园春·雪》中里，常福胜老师关注“娇的魅力”；《台阶》里，蒋云斌老师凝视“父亲‘坐’的生命姿态”，汪晓春老师注视着“砌不进去的‘青石板’”，谷润老师“寻找《台阶》的时代背景”；《散步》里，夏玉娇老师“从两个‘背’字品起”通过；《老王》里，蔡鸿菲老师从文中插图突破……在众多精妙绝伦的教学艺术镜头里，物品，姿势，背景，插图，标点等都成了入课的法器，老师用它们点课成金，各自精彩。而精彩，源于老师的精读巧思，如培东老师所说“备课不走寻常路，我们可以预约课堂的精彩”。 有人把语文比作宽阔博大的大海，有人把语文比作清凉甘甜的泉水，有人把语文纯洁无暇的白雪……无疑，语文是美的。语文教学也是美丽的，那就用我们的勤勉、智慧和对语文的热爱，坚守这片芳草地，让它四时皆春，遍地花开。