【一小育才】灯塔阅读爱慧共进——四年级教研组寒假读书会

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世上有无数的美事、乐事，而阅读，沉淀了我们生命的底色，可以说是天下第一等的好事。 为了让教师从优秀书籍中汲取营养、开阔视野、提高文化底蕴和专业素养，一小育才校区四年级全体教师假期积极阅读，自我提升，开启自己的读书之旅。假期前，在教务处工作的部署下，四年级组教师结合自己教育教学工作实际，选择学校推荐书目，充分利用假期时间进行阅读! 语文共读书目梅芳芳 颜莹老师的《教育写作》一书，小标题即是“教师教育生活的专业表达”，我在此就关注到“专业”二字。 在教师的专业领域一一教学中，我们得到“实践”，因此，教师的写作方式大多遵循“实践一一文本一一再实践”，区别于纯理论工作者的文本到文本。我们教师的写作具有优越性，教育写作中，利用实践经验这一优势，培养表达的自信，用更自如的表达方式，享受专业表打带来的乐趣与幸福。 我校教科室从上学期开始要求每周书写教学教育叙事，实际上就是一种教学教育实践的记录与反思，多积累、多反思，成为教育写作中的真实素材。 汪娟 在腊梅飘香的这个冬季，我们四年级语文教研组的姐妹们共读了颜莹主任的《教育写作—教师教育生活的专业表达》这本书，读过之后，我最大的一个感受是写作和阅读的关系尤其紧密，是相辅相成的，当写作陷入困境时，不妨先停下来，先进行相关书籍的阅读，从自己的教育资料、相关的教育书籍、网上查找的一些资料中查找自己需要的信息，获得一些写作的灵感，然后再落笔成文，慢慢地写作水平也会得到提高。颜莹主任在文中说的"未经总结和提升的感受如同干花，可以留存，却无法酿出花蜜"给我留下深刻印象，是啊，对我们教师来说，要将教育经历上升为可以运用的教育经验，就要跳出细节的泥沼，透过现象看本质，才能培养自己发现问题的意识和眼光，学会反思问题的基本方法，当然也更容易想出改进实践的策略。这样，才能真正走向"教学即研究"的美好境界，才能真正写出属于自己的教育风景！ 王劲松 身处教学一线，我们每天都在教室里，在讲台上，在学生中间，每天都实实在在的发生着一些生动具体的教育案例，会有很多原汁原味的写作素材。把这些素材写下来，或记录工作点滴，或文学创作，亦或探究经验方法，都是在进行教育写作。 文学创作来源于生活，又高于生活。我们进行教育写作时，语言文字要具有文学性，而不是一味地追求空泛的理论性。让写出来的文字具有可读性，趣味性，启发性，引起读者的共鸣，让读者带着喜欢去读，教育写作才会有写作价值。 甄晓露 “书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。”生命不息,阅读不止,阅读对于教师而言意义重大,不可或缺。我最近品读了《教育写作:教师教育生活的专业表达》一书,读完之后感到受益匪浅。这本书让我了解到教育写作先要知道“为何写?写什么?怎样写?”这本书教给我具体的教学写作方法,指导我如何去在教育叙事中书写属于自己的故事,如何在教学案例中透过现象看本质,充分的让理论和实践相融合。我非常喜欢该书的第一章”重识教育写作”。在这一章里,颜莹老师表现出了对一线教师的了解理解和关注关切。她呼唤教师要”“觉醒”,要"寻找丢失的身份认同”;她鼓励教师要"建立专业视域下的表达自信”;她启发教师“要表达教育情境中的实践智慧”。在此基础上,她提出,"教育写作是教师专业发展的必由之路”。她说,"未经总结和提升的感受如同干花,可以留存,却无法酿出花蜜。更多时候,这些丰富的实践体验只能以记忆的形式留存在脑海中,只会在个别时刻被随机唤起。因此,对教师来说,要将教育经历上升为可以运用的教育经验,就要跳出实践时的行动逻辑和'细节的泥沼",用思考与实践保持一点距离。"然后,她水到渠成地得出结论“教育写作就是拉开这段距离的行为。” 袁金鸽 教师为什么一定要写作？书中提到：教育写作是教师专业发展的必有之路。教师专业成长的公式应该是：教师专业成长=经验+反思+写作。教育写作能引领教师进入以“写作”为核心的良性循环：实践探索--反思研究--专业发展--实践改进--理论创生，是教师专业发展中不可或缺的关键环节。对于教师来说，没有最好的写作方式，只有最合适的写作方式。教师应该带着专业的自信，根据自己的专业程度、实践范围、研究旨趣、表达需要、写作特长等实际状况，个性化地选择适合的写作内容和形式，进行多样化的专业表达，从而实现外在表达形式与内在表达需要的和谐统一。”正是这些话让我明白了要正视自己的写作，只要将自己的内心表达清楚了便好，写作形式没有高低贵贱之分。不要用理论工作者的高度要求自己，教师要减少对写作的焦虑和畏惧，拥有更强烈的表达自信，更自由的表达空间，更自如的话语表达方式，这样才能真正享受专业表达带来的乐趣和幸福。反思我自己，万事开头难，写作也一样。每每动起笔来，紧张和茫然会不知不觉慢慢消失，而不去动笔，千难万难。将心中所想通过笔尖慢慢抒发，心绪反而逐渐平静，想法也逐渐清晰。 张林茹 提到阅读《教育写作》这本书时我有了强烈的自主阅读欲望，它让我读出了惊喜感、代入感和幸福感。这本书真正写到了我的内心深处，从一开始的为何写？写什么？如何写？颜老师准确地抓住了教师写作中的普遍和关键问题，梳理出教师写作在难以捕捉教育情境中的写作问题、难以实现经验的提炼和表达、难以实现写作的创新、难以进行规范的专业写作现实困境，颜老师帮助教师通过唤醒自己的教育研究意识，学会观察与积累、学会追问与思考，在教育实践中不断尝试和创造、构建自己的“文化工具箱”实现理论与实践的沟通、了解教育写作的相关知识，遵循学术规范、不断锤炼思维能力和语言表达能力等手段，通过现成大量教师的写作案例和分析，给我提供了有力的帮助，让我在阅读的过程中找到了自己的“病根”，同时也在阅读的过程中学习策略。 陈思如 假期里有幸拜读颜莹《教育写作》一书。 案例的写作方式不是一成不变的，而是要根据案例主题的内容和特点来决定。教学实录就像照相机，原汁原味还原现场；教学叙事就像在讲故事，诉说着一节课里的所思所想所为；教学案例就像是医生看病，先说背景再说病情，医生抽丝剥茧，再对症下药并关联生活开具医嘱。 在第三章中，颜莹老师把两种不同类型教学案例的写作放在一起进行对比分析，让我对教育案例到底怎么写有了直观的认识。 吴越 假期有幸读到颜莹的《教育写作：教师教育生活的专业表达》这本书，给我的教育生活带来许多思考。这是一本和教育写作有关的书，读完这本书我深刻感受到教师应当正视自身的“研究者”身份，教师在实践中总结，在总结中提升，在写作中不断实现理想与实践的创新与飞跃。就如同薛法根说到“教育写作对于教师来说，应该成为一种习惯，就像吃饭、睡觉那么自然。如果真的可以这样，那么就可以预见，不久的将来，遇见更好的自己。”书中，颜莹老师指出教育写作从来不是教育之外的另一种生活，而是融于教师教育生活之中的专业行走方式。在写作中，教师不断实现理想与实践的创新与飞跃，不断走向优秀，遇见更好的自己，也让更多的人因此“看见”自己，进而走向更广阔的世界。教师只有在工作中时刻保持着反思的警觉，并能用文字充分表达和诠释，在成长中才能真正做到一个教师的专业成长公式：教师专业成长=经验+反思+写作。而这本书直击教师们对写作的疑惑，从“为什么写”、“怎么写”到“写什么”，为一线教师点明了方向，也让我反思了自己在教育写作上的不足。 数学共读书目徐小辉 寒假阅读了俞正强老师《种子课》一书，打开封面，映入眼帘的是这么一句话：“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子们的老师们”。刹那间，我被这句话深深打动，有博大教育情怀的俞老师，他不仅用他精湛的教学艺术指引着我们，而且用这样的方式温暖着同行的我们。 种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那么种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。这本书给我最大的感触是通过案例分析我们课堂教学究竟怎样做到充分发挥学生的主体地位。为了突出学生的主体地位，对教师的要求进一步提高了。在选材方面，教师需不断的加强专业知识和教学技能的训练。创设良好的教学情景，让学生乐于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培养学习数学的兴趣，俗话说:“兴趣是最好的老师。”如果学生失去学习数学的兴趣，那数学则变成了学生最痛苦最害怕的事，我们教师应当尽可能避免此类事情的发生。努力做到让学生在数学学习过程中得成就感，兴趣渐渐提高，这对今后的学习有着至关重要的作用。　　学生即种子，给以水分、阳光、雨露，才会有生长的力量，才会有花开的声音。作为一名教师，只有修炼好自己，才能给学生清澈的水源，温暖的阳光，甜甜的雨露。 邬美玲 　　假期我拜读了俞正强老师的《种子课》一书，通过对这本书的阅读、领悟、反思，充实了头脑，提升了教学理念，确实受益良多。 首先，要梳理知识框架，树立全局观念。有这么一段话：“一个教师，教大学有大学的学识，教中学有中学的学识，教小学就只有小学的学识”。这句话说的是老师由于长期从事教学，他的知识层面随着时间的变化越来越局限，最后只停留在其日常教学层次上。因此作为一个教师不仅需要整体把握小学甚至衔接到初中的教材知识，更需要教育教学经验的日积月累，利用平日的工作之余，要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高、更广阔的视野下用心备课。“师者，传道授业解惑也”，我们是直接面对学生的教育者，面对的是活生生的主体，他们思维敏捷，提问题常常是打破沙锅问到底，作为老师只有具备广博的知识，才能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。 其次，反思自我观念，突破教学思路。“教而不思则罔”，教师成功的教学离不开反思，在日常教学中要做到：教有所思，思有所改。在日常生活中有很多是我们“不能改变的”，那么我们就要尽力去改变很少“我能改变的”那部分，尝试着改变自己的心态，改变自己的教学方法，改变自己的设计思路，在改变中寻找突破，在改变中寻找创新。我们要多学习，多反思，学习别人先进的教学理念，学习别人课堂教学中好的教学环节，精彩的教学设计，反思自己教学中的不足之处，并且加以改正，我想只要能够坚持下去，一定会有意想不到的收获。 从教二十年，我深知自己有很多不足，但看完《种子课》这本书后，我对数学教学有了更多的思考。书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护种子、静待开花结果。 明雪丽 假期里读了余老师的《种子课—一个数学特级教师的思与行》，真的非常适合像我们这种一线的年轻老师学习。书中写到的一些东西，就是我自己本身教学中存在的困惑之处，看了有种豁然开朗的感觉。假期非常需要给自己充充电，像这样结合实际课例和内容来剖析，能够让我们结合日常教学产生思考。也不会觉得就是理论那般，有可操作性的指导。让人看在这本书的时候，也会同时去思考自己日常教学的做法如何才能更优化，更能够让学生理解。 高璐 假期我读了俞正强老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书。全书分为上下两篇，上篇主要讨论什么是种子课，以及如何上好种子课。下篇主讲感悟学生发展和反思教师成长。是俞正强老师从教近三十年的实践和思考的硕果。从教以来，俞老师一直在思考两个问题:1、如何让学生喜欢数学？2、如何有效地破解学生的数学学习困难？这两个问题也一直是我们一线老师所面临的问题，带着问题，我迫切的翻开书寻找答案。最想和大家分享书中的这句“我们的学生本身便是一颗来自天地的种子，不论是否愿意，都会生长。既然是种子，那么，就不是白纸任涂鸦了。他是带着能量，带着春夏秋冬的记忆，带着收藏的使命而来，需要我们去体会、去感悟、去尊重、去唤醒。”作为老师，我们需要不断的修炼，提升专业技能，给与这些孕育无限可能的种子合适的温度和雨露。温度和雨露的修行便是教师的成长之路，这离不开专业的提升，更离不开反思，对于反思主要有两个方面的内容，一是关于教学的得与失，另一方面是关于得与失的原因。以计算的错误的原因反思为例，教师面对各种各样的原因导致的计算出错，如果简单的归结为“粗心”，这样的反思浅薄了，也并非真正的原因，也无法及时根据真正的原因来调整教学，结果就是教学效果不佳，自然也会影响我们继续继续努力的积极性，改变此状况的方法便是思考与践行，在实践中思考，在反思中前行。 陈红 寒假有幸拜读了俞正强老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书，自此，便于他有了亲密接触。并愿将每一节课作为礼物表现给孩子的老师们！看这句话，心里就想着：这是怎样的一种境界，又是怎样的一种情怀？读完此书，不禁感叹：这样的老师，他的他的课堂焕发着生命的活力，他的学生是有生命成长动力的。在书中，俞正强老师用《温度》、《厘米的理解》、《分米的理解》、《米和毫米》、《用字母表示数》等案例说明了什么是“种子课”，什么是“生长课”。种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。这些种子课的意义，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验会支撑种子的芽实行生长。且观我们平时的数学课，都在急于求成中用“填鸭”方式把那些知识灌输给学生，将需“生长的种子”深深地埋在土壤的深层，远离阳光与雨露，抹杀了“种子的生命力”，让孩子们逐步失去对数学学习的兴趣，失去知识的渴求，失去问题的探索欲望……而种子课的特点就是“深耕细作，不怕花时间”，让种子慢慢发芽，逐渐生长，给课顽强的“生命力”，使课堂焕发出生命的活力。本书从一节节典型的课例中，体现了俞老师从学生学习发展的角度，把数学最本质的东西给学生。他认为课堂是生活与生命的对话，是经验与经验的对接，只有基于学生已有的生活与经验展开的教学活动，学生才能自然融入到数学学习活动中。 王慧 寒假中阅读了俞正强老师的《种子课》这本书,书中列举了很多关于小学教学的课堂实例给我们示范，教给了我很多新颖科学的教学理念和方法。种子课是需要生长的课,如果将某一知识系统作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节的课,那么一定有理透脉络的课和让学充分自主的课。“种子课”是为知识学习而打基础的课,先理解透了，才能有“生长课”。 书中的这一部分给我的启发是最大的，作者用三个“明白”很清楚详实地闻述出种子课学习知识的三个层面并举出了《分数的认识》这一课，分数的阐述意义和概念是相对抽象的，但是在作者的思路中从学生已有“经验”开始生长，进而实现教学目标、乃至深层知识的理解和改造,在教学中需要联系学生已有的经验,用通俗易懂的语言引入。 叶圣陶先生说，“学生跟种子一样,全都是有生命的，能自己发育,自己生长,给他们充分合适的条件，他们就能成为有用之才。”所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。”种子课”就是合适学生生长的条件之一。 《种子课》这本书，给了我新的认识和启发。作为数学教师的我，在今后应该思考的方向就是我的课要怎么更好地面向全体学生，我的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。 张桂芝 这个假期我拜读了俞正强老师的《种子课—一个数学特级教师的思与行》这本书。书中“每一堂课就是一颗被埋在学生内心深处的种子，之后会生根、发芽、开花、结果”让我与此书结缘。所谓“”种子课”就是知识的开端，可以迁移让学生充分自主学习的关键课，这是我们要重点落实的课。与种子课相对应的是“生长课”，“生长课”就是“置也若弃”的课，通常处于知识的点和点之间，是让学生充分自主自然生长的课。反观自己的课程，“种子课”与“生长课”好像都被我划分成新授课去设计了。虽然在教学实践中学生已掌握了本节课的知识，但是对于培养学生数学思考的能力还是非常欠缺的。这样的课堂让数学学习显然变得单薄无力。我校三段式课堂模式下生本、对话、求真、累加更是要求我们要探索求知，获得成长。所以，我要做的不仅仅是备好每一节课，还要巧妙的设计这几个环节中的模式，预期目标、有效问题等等，这样才能让学生的思考能力得以提高，而不是流于形式。课堂是人的生命成长的场所，是每个种子随时都在生长，随时都准备生长的场所。每一个孩子都是一颗幸福的种子，每一颗种子都是一个多彩的世界。让我们做一个培育种子的实践者，做一个扎根向下、努力生长的领航人。 灯塔照亮，品味书香，愿你我在阅读中遇见美好，在成长中看见未来，度过一个快乐而有意义的假期。