<p class="ql-block">“骨架”和“血肉”是一篇文章的基本组成部分。运用思维导图，学生可以清晰列出习作的框架，完成一篇习作。但是不难在现今小学生习作现状中发现，学生的习作缺乏生动和具体，徒有“骨架”，缺少“血肉”。归根结底，小学生缺乏语言的积累，也缺乏调动语言的意识，仅仅只有在使用频率高的一些词语中挑选运用。教师在习作教学中引导学生运用思维导图来确定“写什么”和“怎么写”以后，更要注重引导学生去关心“如何写得好”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">本次习作的标题是“有你，真好”，这是-一个选材范围很广的题目，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。</p><p class="ql-block">教学目标是：</p><p class="ql-block">1.选择一个人，通过事情写出自己对这个人的情感。</p><p class="ql-block">2.通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。</p> <p class="ql-block">对小学生而言，搭建好一个明晰的习作骨架”已属不易，因此运用思维导图来丰富习作言语，是需要在学生有良好的习作“骨架”意识的基础上。教师不应急于思维导图在习作教学运用中的“面面俱到”，合理设置阶段教学目标，让教学有层级的提升。利用思维导图的发散性来指导细节描写是习作教学中的重要内容，细节描写更能体现出习作能力，结合动作描写、心理描写、神态描写等多种描写。</p> <p class="ql-block">学生用思维导图的形式呈现本节课写的习作提纲。思维导图点燃了学生思维的火花，这也为本节课习作奠定了一定的结构基础。</p> <p class="ql-block">小学阶段的习作主要以记事类为主，人不离事，玩不离事。学生都能做到完整地写作一件事，却很难写具体一件事。思维导图利用其分支和层级从大范围的面中逐步发散思维定位到极为细小的点，也正适用于习作的细节化。利用思维导图的发散性来指导细节描写是习作教学中的重要内容，细节描写更能体现出习作能力，结合动作描写、心理描写、神态描写等多种描写。</p> <p class="ql-block">最后，我们对这节课进行了研讨。大家认为运用思维导图，丰富了习作语言。思维导图展现出了学生对于一篇习作的思考过程，通过思维导图可以发现学生在习作思考过程中存在的问题。习作脉络是否清晰，逻辑是否正确，层次是否鲜明。在修改的过程中，,学生可以发现别人习作思考过程中的思维亮点，发现新的思考路径，也可以发现其不足之处，随时修改并以此为鉴。通过学生自主互动式的思维碰撞，培养个性化、创造性的习作思维，为学生最后的书面习作奠定扎实的基础。</p>