教师心语║“双减”背景下，初中语文阅读有效教学策略——通辽经济技术开发区辽河中学 刘宇杰

辽河中学

语文

阅读

学生

初中语文

阅读教学

课堂教学

老师

教学

双减

教师

内容

介绍

在“双减”背景下，如何提高初中语文阅读教学效率刻不容缓。初中语文教师应当根据初中生的特点，利用双减政策，在初中语文阅读教学中有效减轻学生的负担，将把初中语文阅读课堂教学变得更有趣，学生就会对语文阅读学习产生浓厚的兴趣，有效提高学生的课堂学习效率。笔者首先分析目前初中语文阅读有效教学的存在的的问题，然后在此基础上指出双减背景下进行初中语文阅读有效教学的策略。

【关键词】双减背景；初中语文阅读；有效教学策略

在“双减”背景下，初中语文阅读教学，最为关键的是激发学生进行语文阅读的浓厚兴趣，促使学生喜爱语文阅读，进而有效地改善当前的阅读低效的状况，达到初中语文阅读教学效率提高的目的。新课标要求应该有效培养学生的自主阅读能力，突出学生阅读中的主体地位。所以“双减”背景下，初中语文教师应当积极探索初中语文阅读有效教学的途径，下功夫进行初中语文阅读课堂教学，为提升初中生的语文综合素养奠定基础。

一、目前初中语文阅读课堂教学存在的主要问题

1.教学流程僵化

当下，初中的语文阅读教学流程基本是肢解文本，也就是把一篇篇经典文字作品进行细碎分析，没有整体性。在语文阅读课堂教学中，语文老师往往缺乏整体观念，注重于分段分层讲授，忽视了文学作品的文学之美和文字之美。语文教师在课堂上花大把时间领着学生学习碎片化的知识点，学生亦步亦趋，兴趣全无。语文阅读教学的程序化流程的僵化，非常严重制约了初中生的文学审美，更不利于开阔初中生的视野。

2.过分依赖多媒体教学

在目前的初中语文阅读课堂教学中，大部分语文老师过分依赖媒体教学，过分的依赖使多媒体教学课件变得形式化。长此以往，初中语文阅读课堂那就是舍本逐末，只追求形式，不注重实效。这样，学生的主体地位被老师所取代削弱，学生成了阅读课堂教学的看客，老师则成了阅读课堂教学的导演。语文教师训练学生思维能力，不单单只是在“看”的方面，还要全面调动初中生的思维。语文教师过分依赖多媒体设备进行阅读教学，不利于学生的阅读能力的提高。

3.阅读教学方案的理想化

在设计教学方案的时候，有很多语文老师没有考虑到初中学生特点和差异，片面追求阅读教学方案的理想化。初中语文阅读课堂是语文老师教案的实验场，理想和现实的差距被忽视，语文老师成了初中语文阅读课堂教学的主宰，学生只能被动接受，初中语文阅读课堂教学的效果差强人意。

此外，有很多语文老师阅读分析常常浅尝辄止，不能深入剖析问题，对很多难点甚至直接忽略，凡此种种，都不利于学生语文阅读理解力的有效提高。

二、“双减”背景下初中语文阅读有效教学的主要策略

1.做好教学准备

课堂教学准备是初中语文阅读教学中重要环节，语文老师在授课之前应当依据初中学生的特点，选择有效的教学方法，增强语文阅读教学的目的性，进而增强阅读课堂教学的有效性。进行语文阅读教学之前，语文老师要认真、全面地进行教学准备。在阅读课堂教学中，语文老师要贯彻“以学生为主体”的教学理念，语文老师要引导学生进行预习，加强学生对阅读内容的把握，进而提高阅读效果。

比如，在对《春》这一课进行教学时，首先，语文老师可以针对文章内容向学生提出问题，如：“文章中结尾以三个形象的比喻，抒发了作者怎样的的感情？”“思考结尾与描绘景物时所表露的感情有什么练习？”等，引导学生带着问题读课文，从而提高学生的分析能力和理解能力，提高他们在阅读活动中的主动性。

2.构建读书共同体

读写共同体就是指师生通过读书共同进步的活动，在阅读课堂教学中，建立读书共同体，达到师生共同进步的目的。构建读书共同体有利于提高教师教学水平，有利于提高学生的语文素养。在新课标的指导下，学生形成读书共同体的途径有很多。第一，语文老师要以学生为课堂的主体，努力实现学生个性化阅读，为学生自主阅读提供舞台，提高学生阅读的积极性。

以《秋天的怀念》的这一课为例，在师生共同完成课程学习以后，语文教师还要研读史铁生其他著作，实现课内与课外的有机融合。

第二，语文老师还可以举行学生读书会等活动，这样可以促使学生养成良好的读书习惯，还可以增进师生之间的关系。

3.优化阅读教学方法

首先，要分析初中学生的个体差异性，并且要重视这种差异性，语文老师要全面了解学生的阅读基础和阅读现状，积极与学生交流。

其次，优化阅读教学方法，实行分层阅读。

比如在进行《艾青诗选》名著阅读教学时，语文教师要先与学生进行交流，掌握学生现代诗的阅读状况，明确学生对现代诗是不是感兴趣，阅读现代诗过程中有什么困难，学生之间的差距，学生喜欢的现代诗人等。语文教师要对这些信息进行整理分析，有针对性地效地优化教学方法，提高语文阅读课堂教学的有效性。

4.创设阅读教学情境

第一，语文老师应当想方设法创设语文阅读教学情境，引导学生真正走进阅读文本;第二，创设阅读教学情境，要以学生为主体，关注学生的阅读兴趣。阅读情景要与生活实际紧密结合;第三，创设语文阅读情境的主要目的是提高学生对阅读内容的深入理解，因此创设阅读情景对提高阅读能力至关重要。目前，语文教师创设语文阅读情景的方法比较多，例如以多媒体教学方法来创设阅读情景，用视频向学生呈现语文知识，生动而有趣，有助于提升学生阅读能力。

以《岳阳楼记》为例，学生没有亲自参观过岳阳楼，自然无法身临其境感受岳阳楼的景色，也就无法理解范仲淹的思想感情。为此，在阅读课文之前语文老师利用多媒体给学生播放与岳阳楼相关的视频，通过视频中出现的阴天的岳阳楼、晴天的岳阳楼等真实画面，可引导学生进入情境，然后来体会范仲淹的先忧后乐的思想感情，这样学生才能与范仲淹产生共鸣。

5.由课内向课外延伸

初中语文阅读教学以课内阅读为基石，但又不能拘泥于课内阅读，要有突破，要积极向课外延伸，才会达到事半功倍的效果。所以，语文老师应当在吃透课本的基础上，科学合理地向课外延伸，挖掘各种各样的课外阅读资源。

以《望岳》为例，语文老师与学生共同总结杜甫的诗歌特点，学生分组合作学习，每个组学生要自己查找杜甫的其他代表作，要课内外兼顾，同时组内合作探究和研讨，组内展示的杜甫代表作。此外，语文老师应当引导学生整理杜甫不同时期的代表诗歌，分门别类，有助于学生对杜甫政治理想的理解。这些活动中学生选择自己喜欢的课外内容去读书，这样会大大提高学生的阅读积极性，语文阅读教学会更有效。

“双减”背景下，如何提高初中语文阅读教学效率刻不容缓。当下，初中语文阅读教学的存在很多问题，语文老师要努力转变教学观念，做好教学准备，构建读书共同体，创设阅读教学情境，优化阅读教学方法，由课内向课外延伸等途径，积极提高阅读课堂教学效率。

终审：刘自如

复审：张海月

初审：张悦

编辑：刘涛

供稿：基础教育科

转载请注明来源

“通辽教育”欢 迎 关 注 查看原文 原文转载自微信公众号,著作权归作者所有