【滨城区小学英语名师工作室】学而知疏，行则将至—工作室2023寒假专题研修活动（二）

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春节的脚步越来越近，学习的步伐从未停歇。2023年1月16日，滨城区小学英语名师工作室组织全体成员参加了滨州市教科院组织的“强课提质”系列培训研修活动（第二期），第二期培训聚焦教学改革，促进学校内涵发展，全面提升教育教学质量。 　　本次活动，全体工作室成员共同聆听了华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师吴刚平教授关于《教学方式变革与教学设计》的专题讲座。 吴教授从“课堂教学的问题与改革思路、学习方式变革的知识观基础、知识形态与学习方式、做中学与悟中学的单元教学设计”四个方面由表及里层层深入，分享了自己的教学思想并提出切实可行的实操建议，对老师们转变教学观念、变革教学方式、改进单元设计等方面有很强的指导意义。 研修心得于雯雯 　　作为滨城区小学英语名师工作室一员有幸参与此次学习，收获颇丰，深受启发。本次培训邀请到华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授，报告主题是《教学方式变革与教学设计》。在两个多小时的报告中，吴教授基于当下课堂教学的问题与改革思路，帮助我们深入理解了构成学校的基本要素，分析了知识的地位和作用及学校知识的特点。同时他详细分析阐述了学习方式变革的知识观基础，让我们明确了三种知识形态即事实性知识、方法性知识和价值性知识的涵义，了解了三种学习方式即记中学，做中学和悟中学的要义。此外他还为我们提供了做中学与悟中学的单元整体教学设计六要素，引发了我们诸多教学思考。 “不愤不启，不悱不发”，反思我们当下的教育教学，的确还是惯性地带给学生们大量的事实性知识，更多地关注在“记中学”，方法性知识和价值性知识传递的较少，或最终将其转化成了事实性知识。在国家新课程方案和新课标指导下，我们当下应该先转变观念，重视育人为本，了解三种知识对学生发展的意义，树立单元整体教学意识，同时积极致力于打造做中学，做中悟的任务化群，帮助学生建立正确的“三观”系统，让教学的真正意义发生。 苏盼盼 　　今日学习主题是《学习方式与教学设计》，由华师大吴刚平教授在线授课。我收获最大的是更清晰了知识的分类，颠覆了自己以往的认知，过往的教学只停留在事实性知识层面教学上，忽视了方法性知识和价值型知识的存在；或者从另一面解释为可能有方法和价值知识的接受，但是知识停留在模糊的概念中甚至是把这些一并归类为事实性知识处理，从而使得教师的教学和学生输出不成正比。具体学习收获如下： 课堂教学问题更加清晰：负担重、效率低、没后劲，这是大众化的教学常态问题，不是个例，要想摆脱以上问题，首先清晰构成学校的三个基本要素，那就是学生、教师和知识。教师、学生和知识的形成过程与轨迹就是课程教学。 知识的地位和作用更加清晰：学校知识特点具有文化性、学科性和系统性，它是连接教师和学生的桥梁。教学就是把公共知识转化为个体知识的过程。知识分为具体的三类知识：事实性知识、方法性知识和价值性知识。事实性知识需要理解、记忆、再现和判断，要在记中学，它在教学中回答了--是什么的问题；方法性知识如阅读、观察、思考、尝试、交流讨论等，要在做中学，它在教学中回答怎么学和用的问题；价值性知识如体验、揣摩、反思等，要在悟中学，它回答了为什么学的问题。 讲授教学的问题与解决思路更加清晰：整个教学过程可以依从课堂预习、自我检测、交流问题、教师讲解、课堂小结和针对性这基本流程，表象的流程里渗透着每一环节任务的设定，要求老师少说多引导学生不会或者自我思考不出的内容，由关注教转向关注学。 总之，通过学习更加清晰知识教授不能只浮浅在记忆层面，要更加重视方法和价值层面的引导输出，提高教和学的效率。 吕雪宁 　　本次讲座中讲到了学习方式变革的知识基础观。主要包括三方面。一、事实性知识（学科知识），有三个特征，前提规定、正确结论，学习起点。在教学中只需要回答：是什么。通过理解、记忆、再现、判断在记中学。事实性教学的教学方式应该是老师直接教，学生直接学，理解了，记住了就可以了。不能偏离目标、重点。二、方法性知识（学科方法、学习方法），也就是会做会用的知识，回答怎么学和用的问题。老师往往还是教成事实性知识，正确的获得方式应该是做中学，也就是在老师创设任务情景等指导学生自己去学习。三、价值性知识（学科意义、学习意义）是知识的最高知识形态，即为什么学的问题。学生在悟中学。 平时的教学中我们应该以此来判断学生的学习，学生学到最多的是事实性知识，缺少方法性和价值性知识，结构不合理，特别需要方法性和价值型知识，如果只有事实性知识难以支撑一个学生有后劲的发展，学生没有学习方法也体会不到学习的重要性和动力 王新静 　　今天有幸参与了“强课提质”第二期的学习——吴刚平教授带来的“教学方式变革与教学设计”的网络直播讲座。 吴教授高屋建瓴、深入浅出地道出当课改出现的主要问题和改革方向，真可谓言简义丰。吴教授指出构成学校的三个基本因素:学生、教师和知识。教师、学生和知识所形成的活动过程与轨迹关键在课堂，我们要加强课堂教学，努力提高课堂教学的有效性、实用性。 学生要学习事实性知识(学科知识)、方法知识(学科方法、学习方法)和价值性知识(学科意义、学习意义)，这就决定了他们的学习方式为记中学、做中学和悟中学。结合自己的教学，在学习的方式中，感触最深的就是经常将自己在做中学到的知识想当然的以事实性知识传授给学生，自认为我讲了，学生就该明白了，会用了，其实则不然，往往与我们的预期目标相距甚远。学生没有经过自己做与悟的尝试而获得的知识是不会运用的。 吴教授还就做中学与悟中学的单元整体教学设计给我们提供了基本架构:·主题-议题-任务-目标-知识图谱-材料与活动-练习与评价-学习小结。其中的预习环节给了我很大的启发:平时自己布置的预习只是一个“模糊”的形式作业而已，没有明确预习的时间、范围、角度(角度不一样，获取的内容不一样，角度决定思路)，这样学生也就无从下手。小结环节，把课堂小结还给学生，老师点拨、补充，再与学生的进行对比，学生就会一目了然的习得。 教与学是一个相长的过程，这一过程需要我们在平时的教学中坚持不断的反思、改进和提升。 ——王新静学习心得 李丽 　　今天的培训内容是吴刚平教授带来的《教学方式的变革与教学设计》，吴教授用通俗易懂的语言把高深的理论知识讲的透彻通透。首先他指出了现在课堂教学中存在的问题：负担重、效率低、没后劲。接着分析了这些问题出现的原因：知识结构的扭曲、学习方式单一。分析完原因之后，就给我们指出了改革的方向：精选课程资源、转变学习方式、优化知识结构、培育核心素养。接着吴教授为我们讲解了学习方式变革的知识观基础。吴教授还特别强调，获取真理的方法比真理本身更有价值，他为了阐明这一点，举了一个事例阐述了教学起点与教学终点的区别，“让学生学做人就要像萤火虫一样燃烧了自己照亮了人间”这是一个合理的教学目标，但是当我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，实现教学目标的过程是不合理的，甚至是有害的。因为，让学生学做人是终极目标，你不能在教学起点上就让学生明白做人的道理，而且在这里学生的生活经验、学生的思想认识得不到认可，老师硬是挖个坑，引导学生往里跳。可见这个教学过程是老师设定的，也是封闭性的，它限制了学生的思维发展，我们的学生在学会越来越侈东西的同时越来越没有丰富的生活经验。听君一席话，胜读十年书。他的一番话，使我茅塞顿开，在教学中，要灵活应变，尊重一的思考，谋求学生的发展，把获取真理的方法教给学生，让课堂因生成而变得更美丽。 许可 　　今天参加了滨州市名师工作室“强课提质”专项提升高级研修培训（第二期），听了吴刚平教授的报告《学习方式变革与教学设计》。吴教授在报告中指出了当前课堂教学存在的问题，深入分析了问题背后的原因，并为我们指明了改革方向。他提出知识的概念和范畴，指出教学的真正意义是实现知识性质和类别的转化。所谓知识，不仅仅停留在学科知识，老师应该树立跨学科知识观，教知识不仅是教学科知识，还要教给学生学习方法和学科意义。知识包括事实性知识、方法性知识和价值性知识。他指出教育教学改革发展方向应从知识传递理论转向知识建构理论。吴教授还结合实例，指出教师教学应依据不同的知识形态采取不同教学方式，并就如何进行“做中学”“悟中学”单元整体教学设计问题，指明了教师应树立建构理论教学的意识，从人性的视角来考虑教学设计，最终帮助孩子形成正确的世界观、人生观、价值观。最后，吴教授指出，作为当代教师，不应用教师的“做中学”去取代孩子的“做中学”。“做中学”是孩子学习的必经之路，要把“做中学”的机会还给孩子。作为教师，我们应该应当树立“记中学、做中学、悟中学”的教学理念，重视学生的学习方式，重视课程的内容，重视课程的变革。站在学生的立场上研究学生的学习需要，支持学生的成长，做到教与学相辅相成，扎实进行“核心素养”导向下整体的教育变革。 张玉翠 　　做中学：知识的内在联系与活化措施。做中学的基本路径：任务情境、学科阅读、读书笔记、思维导图、合作研讨、问题解决、汇报展示。 如何将“做中学”的教育理念应用到我们的英语教学中呢？我们在践行“做中学”的过程中一定要循序渐进的进行，掌握好“度”，从学情出发，培养学生的学习英语的兴趣，创设真实、恰当的情境，让学生们亲身体会、在实践中学习。 如在三年级学习26个英文字母时，为了让学生更好、更快的熟悉、掌握26个字母的音和形，可以设计用身体或牙签、铅笔等摆一摆字母的活动，学生不仅熟悉、巩固了26个字母的音和形，也充分带动学生们的积极性，从而使他们更好的投入到学习中。 “做中学”的理论对我们教师自身专业的发展也提出了新要求。我们要以一个积极地态度去汲取更前言的教学理论，转变传统的教育教学观念，探索新的教学方法和评价方法。在教学中引导学生通过感知、体验、参与和合作等“从做中学”的方式，提高学生的英语核心素养。 王婷婷 　　今天听了吴刚平教授的报告，收获颇丰。他提到了学校构成的三要素：学生、教师、知识，以及这三者之间的关系和重要性。知识是联结教师和学生的桥梁，因此，我们必须了解知识并掌握正确的传授方法。吴教授提出了三点教学理念“记中学、做中学、悟中学”，这无疑是正确的。因为，我们都知道在教学的过程中，授之以鱼不如授之以渔，学生真正的掌握学习方法，能够自己学习、自己感悟，才会有所成就。在我们的身边不乏学习好的学生，他们都是善于听讲又愿意思考的孩子，而作为老师层面，能带出更多好学生的往往是善于思考教学方法，愿意尝试多种教学思路的老师，这就让我感悟到作为老师，我们要做学生的引路人，做学生的脚踏板，做学生的停机坪。 张珊珊 　　华东师范大学吴刚平教授进行了《学习方式变革与教学设计》话题的演讲，主要通过五个方面来讲述这个话题。听了讲座，感觉受益颇深。其中，给我留下印象最深刻的有以下两方面：方法性知识与做中学；做中学与悟中学的单元整体教学设计。 方法性知识与做中学：会做会用的知识，回答怎么学和用的问题。其内在本质是：方法是能力系统，是解决问题的个性心理特征，本质上是内在的思想路线和探究方式。外在表征是：方法是步骤、环节、程序及其注意事项、细节要求，是解决问题的外在表征。 方法性知识的获得有：阅读、获得、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼和概括。基本路径有：任务情境、学科阅读、思维导图、合作研讨、问题解决和汇报展示。 做中学与悟中学的单元整体教学设计，包括课堂预习、自我检测、交流问题、教师讲解、课堂小结、针对性练习等。 单元整体教学设计的基本架构是：主题-议题-任务-目标-知识图谱-材料与活动-学习小结。 通过学习，我知道了我们应从“传统教学”到“核心素养”的教学理念进行转变，教育教学改革发展方向应从知识传递理论转向知识建构理论。我们教师的教学应依据不同的知识形态采取不同教学方式，并就如何进行“做中学”“悟中学”单元整体教学设计问题，应树立建构理论教学的意识，从人性的视角来考虑教学设计，最终帮助孩子形成正确的世界观、人生观、价值观。 作为当代教师，我们不应用教师的“做中学”去取代孩子的“做中学”。“做中学”是孩子学习的必经之路，要把“做中学”的机会还给孩子。 马艳 　　今天有幸聆听了华东师范大学吴刚平教授《学习方式变革与教学设计》的报告，吴教授高屋建瓴的引领，为我们以后的教学和研究指明了方向，促进了我们专业能力的提升。吴教授对于三种知识形态和三种学习方式的讲解，结合教学案例，让我们对于“知识”“学习方式”“核心素养”之间的互融互通有了更深入的理解。记中学-知识性知识，做中学-方法性知识，做中学法性知识，吴教授提出的三种学习方式，与我们《英语课程标准》中的学生学习观：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观也是一致的。 吴教授提出的做中学悟中学的单元整体教学设计，为我们做的大单元整体教学案的撰写开拓了思路，单元整体教学设计的基本框架：主题-议题-任务-目标-知识图谱-材料与活动-练习与评价-小组小结，特别是吴教授提出的让学生做中学，悟中学，让学生去小结，如果总结不好老师给予内容性指令，再次让学生小结，真正实现了做中学、悟中学。 吴教授对于如何做好预习给了详细地指导和说明，吴教授指出要提出内涵性的要求：时间明确（规定完成的时间）；范围明确（做什么？有哪些预习材料、准备活动等要告知学生）；明确角度（角度改变观念，决定你学什么）；明确问题；评价标准。反思自己的预习活动过于随便，我也想下学期按照吴教授的方法尝试让学生去做好预习，特别是五年级的孩子，给孩子们布置好预习任务，相信这样的任务对于孩子们的学习方法和策略有更好的指导意义。 一上午的学习虽短暂但收获颇丰，我们也要在做中学，悟中学，不断去提升自己的能力和水平。为了遇见更好的我们，一起努力吧！ 　　不驰于空想，不骛于虚声。今后，滨城区小学英语名师工作室全体成员将以有效教学为旗帜，在立德树人的前提下解决教与学的关系，更多的关注学、关注教学过程的有效与深度，凝心聚力向着滨城教育更美好的明天出发！