专家引领携手行研讨交流求共赢--“国培计划2021”小学数学骨干1坊，三亚一组第2次交流研讨活动

三亚市第二小学

1月16日，“国培2021”小学数学骨干教师1坊（三亚一组）第2次交流研讨，在组长李海龙老师的主持下如期进行。 　　各位组员都按时参加并积极讨论个人的想法和培训心得。 　　以下是教师代表的精彩发言和心得体会： 南海学校彭林芳老师 听了高燕老师的《 “数与运算”教学中如何培养学生核心素养》讲座，我收获较大的是从以下三点：一、感悟数的概念本质上的一致性——形成数感和符号意识，数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。1.在认数过程中培养数感，3.在交流中引发数感2.在估算中发展数感，4.在调查活动中培养数感。符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。是形成抽象能力和推理能力的经验基础。1.介绍背景了解数学符号，培养符号意识。2、挖掘学生已有生活经验中潜在的“符号意识”。二、体会数的运算本质上的一致性 ——形成运算能力和推理意识，运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力，有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。三、整体把握“数与运算”的一致性 —— 让核心素养真正落地。教学中要从两个方面做起: 1.是对数学学科内容进行结构化的整合，以结构化促进内容的整体把握; 2.是改进课堂教学方式;以“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通。白振生老师《以学为本的单元整体学习设计》的讲座，从以下三点展开： 一、教与学现状。1、学习现状：数学恐惧，学而不会，作业错误，质量不高，2.教与学现状。二、谈大单元。1.皮亚杰的教育理论。2.知识单元：单元指整体中自为一组或自成系统的独立单位，《教育大辞典》将“教学单元”简称“单元”，认为它是教学的基本单位。大单元学习是小数数学知识系统的结构化学习。 3.以学为本的大单元整体学习。4.学习一体化。三、单元整体学习活动设计。1.整体把握。2.学习活动设计，从知识单学情分析元分析，教材单元分析，课时学习分析，课时教材分析，投石问路，选择学具，习题分析，拓展实践，结构化设计等结合具体实例来阐述单元整体学习活动设计的流程。白老师的讲座给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅，使我对以学为本的单元整体学习设计的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确。 三亚市第二小学徐国伟老师 1月14日下午学习了高燕老师的《“数与运算”教学中如何发展学生的核心素养》，受益匪浅。“一致性”，从表面上看是指教学内容的一致性，即前后相关联的知识之间，存在着根本相通的原理，能够用同一种道理将其打通，这也就是所谓的“通性”；往深处想，不仅仅教学内容之间存在一致性，知识背后的思想与方法，显然也存在着一致性，即是所谓的“通法”。 将核心问题转化为具体任务，通过几何直观和逻辑推理，理解算理掌握算法理法相融，引领学生深入思考，提升运算能力和推理意识。 总之，单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题-单元-课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。核心素养一定是以知识为载体传授的，融入其中、因势利导、水到渠成的传授的，潜移默化、画龙点睛地传授的。1月15日下午学习了白振升老师的《以学为本单元整体学习设计》，收获很大。大单元学习是小数数学知识系统的结构化学习。基于核心素养，依据课程标准，立足于教师的 “导”和学生的“学” ，从小学生的心理特点和认知结构出发，根据每个知识单元的结构，确定单元教学目标，找准重难点及关键。是为更有效地组织课堂教学，归纳学习方法，建立思维策略，提高思维品质。 进一步认识了学习活动设计的流程，大单元学习是小数数学知识系统的结构化学习。基于核心素养，依据课程标准，立足于教师的 “导”和学生的“学” 。 总之，单元是一组互相关联的先后有序的教学内容单位，符合学科内容的逻辑性和学生的认知规律。单元整体教学设计须秉承整体性，并注重关联性和递进性。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，更好的把握教材，解读教材，从而更好地提高教师教学能力。 崖城小学王佳怡老师 白老师首先指出目前的教学现状：1.数学恐惧2.学而不会3.作业错误4.质量不高。针对以上的问题，我们作为教师要反思我们的教学理念，教学应该充满趣味性，不断更新自身的学习模式，学习先进的教学方式，并且重点关注单元活动设计，以大单元的模式来备课、上课，不断更新自身的认知结构，只有这样才能让学生有一个明晰的认知思路，教师除了改变自己的学习模式外，还应该不断革新学生的学习模式，发展学生的核心素养，使他们形成正确的价值观。白老师指出：大单元由认知单元-根本依据、知识单元-系统结构、教材单元-内容结构三部分构成.。大单元教学将小学数学知识结构化、系统化，从而更加有效的提高课堂效率，使学生归纳学习方法，建立理性思维，从而提高学生的数学品质。作为教师更应该将大单元融入到教学中，做好课前、课中、课后的三备工作.而单元整体学习活动主要包括知识单元分析、教材单元分析、课时分析、整体设计。作为一名教师应该全面把握人教版小学数学的知识内容，做到了熟于心，并且明确重难点，注重学生认知的发展。 凤凰小学陈俏侣老师 1月14日：海口市美苑小学高燕老师的讲座《“数与运算”教学中如何培养学生核心素养》讲座主要分为3大部分：第一，数学课程要培养学生的核心素养。第二，小学要培养学生的核心素养的主要表现。1.注重数学内容的结构化2.培育学生的核心素养3.为什么要重点研究一致性问题第三，数的概念。1.感悟数的概念本质上的一致性-形成数感和符号意识2.体会数的概念本质上的一致性-形成运算能力和推理意识3.整体把握“数与运算”的一致性-让核心素养真正落地在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。 红沙小学麦小玉老师 白振生老师他的探讨的问题主要是有三个，一是教与学的现状，二是谈大单元，三是单元整体学习活动设计。在整个培训当中，令我印象比较深刻的是这样的一句话“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就在剥夺他们的明天”。时代在发展，社会在进步，今天的环境与昨天的环境已经不一样，我们在教育今天的儿童时也要与时俱进，这样，才能培养出适应社会变迁的人！ 博后小学莫位萍老师 　　这次培训我收获到很多，我们在培养学生核心素养的时候，要全面辩证的看问题，不能脱离知识的传授和建构，孤立地谈论核心素养的培养，培养核心素养与传授数学知识不是分离的，更不是对立的，而是统一的，融合的。核心素养一定是以知识为载体传授的，而且不是在讲授知识时生拉硬扯、牵强附会的传授的，而是融入其中、因势利导、水到渠成的传授的，也不是摆开架势、长篇大论地传授的，而是潜移默化、画龙点睛地传授的。并且要从知识单元整体把握学习内容，依据学情，分析教材单元知识结构，提炼单元的核心思想和方法，确定单元整体目标，选择有效的学习策略和方法，整体设计学习进程和评价，再分解为课时学习。单元整体设计，是对知识单元、教材单元的分析，保证课时设计的科学性、有效性、合理性。 　　金鸡岭小学罗祥意老师，赤草小学邓海雪老师等人员，都纷纷发言，表达自身的看法和学习的收获。