<p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);"> (五)游戏课程化实施过程强调师幼互动推进的结果</span></p><p class="ql-block"> 王振字教授强调,“游戏课程化是师幼互动的过程和结果,没有这一条就不是游戏课程化”。在实施游戏课程化的过程中,师幼互动能助推发现游戏生长点。游戏课程化的意义在于最大限度地发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性,同时发挥教师的专业能力。</p><p class="ql-block"> 在实践游戏课程化时,我们非常重视教师的游戏精神与游戏指导力。首先,教师要具备游戏精神,包括自由精神、自主精神、体验精神和创造精神。教师只有具备了这4种精神,才能引导幼儿自主开放、自由体验,从而富有创造性地开展游戏。其次,教师要具备游戏指导力,以真正推动幼儿的游戏走向课程化,促使幼儿全面发展。</p><p class="ql-block"> 1.第一步:寻找游戏兴趣点</p><p class="ql-block"> 在游戏中,教师要在游戏情境中根据幼儿的实标情况和需要随时捕捉幼儿游戏兴趣点,用专业的眼光解读幼儿的行为,有意识地观察和记录幼儿的表现,有理可依地对幼儿行为做出具有发展意义的判断。例如案例“平衡王国”中的payL。一天早上,正是户外运动区城的游戏时间,幼儿自发地玩着运动游戏。突然,教师所到了一阵激烈的讨论。发生了什么事?原来有几个小朋友在玩平衡游戏,他们想让梅花桩在木条上保持平衡。教师发现这是一个非常有意义的游戏兴趣点,于是站在旁边开始观察,并用手机摄像记录(见图0-8)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 2.第二步:助推游戏的生长点</p><p class="ql-block"> 发现幼儿游戏的兴趣点后,教师还要发现其“个体发展本质”,并在旁边观察幼儿的游戏行为5分钟以上,看看幼儿能够做些什么,读懂幼儿游戏中的“最近发展区”,根据已有知识、经验、能力、技能等,合理分析他们的身心发展需求,在推进游戏时给予合理支持。教师、幼儿、家长联合发明、创造并自然形成新的游戏经验,助推游戏生发,形成游戏链,引发游戏中的深度学习。这一步是真正体现创生取向的关键。</p><p class="ql-block"> 下面以案例“平衡王国”为例,展现教师、幼儿、家长如何共创生长点(见图09)。</p><p class="ql-block"> Play1教师捕捉到幼儿对平衡游戏的兴趣点后,没有直接介入指导如何保持平衡,而是在旁边观察幼儿游戏活动片刻。一名幼儿说:“我刚才在玩木板平衡的游戏,我放一个梅花柱,可是××在另一头放好几个梅花桩,我的木条老是倒下去。”游戏快要结束时,教师提出关键性问题:“这个游戏你们很喜欢吧?可下一步你们想怎么玩呢?”一名幼儿说:“我还需要更换材料。木桩不平整,一直滑来滑去。”另一名幼儿说:“我可能需要奶粉罐或者其他材料。”教师助推游戏继续生发、生长:“那你们明天再试试吧。”</p><p class="ql-block"> Ply2第二天晨间运动时,幼儿继续进行平衡游戏,王××和李××小朋友开始用两个奶粉罐去平衡木条,一下子就成功了。还有小朋友开始尝试寻找支点,探索不一样的支点是否能平衡(移动木条下方支点也可以让上面的材料保持平衡)。幼儿从游戏中获得有关平衡的知识点,再在游戏中体验新的认知。</p><p class="ql-block"> Ply3幼儿在家里与爸爸妈妈一起创造尝试了许多平衡游戏,如利用两把调羹找支点取得平衡,用一支铅笔顶着一张纸片找平衡…</p><p class="ql-block"> 发现游戏生长点,生发新游戏“过凳子桥”。 找到游戏推进点“如何保持身体平衡”,生成集体游戏“我是挑战主—绮花篮。牌戏的地升部分①区游戏中的平衡②集体活动中的平衡,阅读绘本《神奇的平窗》③延伸安全教育活动“安全隐患大排查”;④家庭科学游戏活动“魔力平衡”…游戏发展到这里,幼的游戏已经从开始时简单的木板平衡体验游戏发展为后来创造、福的丰富、多元的平衡“游戏链”,既能看到师幼共创的智慧,又能看到游戏水平的螺旋式上升。</p> <p class="ql-block"> 3.第三步:获得游戏的课程价值点</p><p class="ql-block"> 课程创生取向认为,课程变茶是教师和学生个性的成长与发展过程,表现为思维和行为上的变化,而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变兼包含真正的重构,即人的思维。悠情、价值现因此,在幼儿游戏时,教师要关注幼儿的全面发展。例如在案例“平衡王国”的游戏生发过程中,在孩子们体验平衡游戏一次次失败后,教师适时“授之以渔”,使孩子的平衡知识。学习能力、与人合作能力等在不知不觉中得到有效发展。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);"> (六)游戏课程化的实施强调过程性评价</span></p><p class="ql-block"> 游戏课程化的实施过程表达了无限延伸的游戏链,因此游戏课程化的评价应该注重过程。在进行过程性评价时,我们应把握以下几点内容。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 1.强调在游戏过程中完成</span></p><p class="ql-block"> 在进行游戏课程化过程性评价时,应尽量在游戏过程中完成,采用观察评价法、情景测验评价法、叙事性评价法、作品分析法、成长档案评价法等,根据幼儿发展的需要综合运用不同的评价法。刷如,在班级建构区中,一位教师在观察和引发幼儿与材料互动的建构游戏时做了以下记录。普景自从班级建构区的村料换成了木片,孩子们的兴趣就愈加浓厚。开学至今,孩子们对木片搭建游戏积极性很高,从开始时无目的性的拼搭到后来有目的性的拼搭,从单个物体的拼搭到整体拼搭,从单独游戏到合作游戏…</p><p class="ql-block"> 今天,我注意到小宝和嘟嘟一起走进建构区。嘟嘟对小宝说:“我们一起来搭轮船,好吗?”小宝说:“好的,可是轮船好像很难搭,我不会。”嘟嘟说:“我们不是有说明书吗?里面有很多的图片,我们可以去看看呀。”说完,嘟嘟就去筐里拿出说明书看了起来,边看边说:“确实有点难,需要很多木片,我们一起未搭吧!”就这样,他们开始“造船”。半小时后,一艘巨大的“轮船”在两个人的互相配合下搭建成功了。在搭建船身的时候,两人发现船身不能叠高,于是就产生了疑惑:用什么办法可以让船身更牢固呢?小宝低头仔细看了看,发现有个位置的木片搭得不是很整齐,至至担担的,所以船身才容易倒塌。小宝发现这个情况后,马上与嘟嘟进行了整改。他们把木片位置重新调整,有的叠加,有的垒高,有的排列整齐…终于作品完成了(见图0-10)。他们兴奋地叫来同伴,介绍道:“你们快来看看,我们的轮船搭好啦!厉害吧!”</p><p class="ql-block"> 总结:小宝和嘟哪对建构区的木片很感兴趣,他们进行了合作游戏,并且有商有量,分工明确。两人都有较强的游戏能力。给我的感觉是,小宝能在游戏中扮演主导者的角色,在两人都没有搭建过“轮船”的前提下,会根据教师的提示参考图片,说明其已具有一定的自主学习能力。在建构过程中,小宝能马上发现问题并解决问题,动手能力强:而嘟嘟的空间感和想象力表现得不错。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 2.强调对游戏过程的价值进行建构</span></p><p class="ql-block"> 在进行游戏课程化过程性评价时,我们可以根据游戏PtoP动态过程路径图,设计专门的观察表(见表0—1)对幼儿游戏过程进行跟踪与记录,对活动过程进行价值判断,为下一步游戏推进提重要对幼儿游戏过程进行跟踪与记录,对活动过程进行价值判断,为下一步游戏推进提重要的依据。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 3.强调游戏者的主体参与</span></p><p class="ql-block"> 在进行游戏课程化评价时,我园让幼儿自己制作成长档案,开展过程性评价,以幼儿自主设计、自主创作的形式,随课程生发有趣、多样的档案作品与记录,真正体现了丰富多彩的动态档案评价(见图0-11)。</p> <p class="ql-block"> 能讲游戏者发展的过程。过程性评价不可能通过一一过程中发生的、游戏者参与的、渐进式的价值建构过程。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">图文:《生成 生发 生长--PtoP的生成策略》</p><p class="ql-block">编辑:廖旭琴</p><p class="ql-block">审核:申忆琴</p>