<p class="ql-block"> 教育高质量发展离不开高素质的教师队伍，教师的专业成长需要多渠道、多途径的研修来实现。寒假正是我们静心读书思考，丰富专业积淀的的好时光。</p><p class="ql-block"> 读书，是促进教师专业成长，解答教学困惑，克服职业倦怠，确保自己成为"源头活水"的不二法门。为此，工作室制定2023年寒假教师读书方案，为教师专业发展搭台引路，助力青年教师专业发展迈上新台阶。</p> <p class="ql-block"> 在群内的每日温馨导读中，开启丰富自我内涵一天又一天…</p> 第1天 <p class="ql-block">第1天阅读《为真学而教》（1-13页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 那个道出“故事是假的”的男孩，如同是投入我心湖的一粒石子，使我的心情久久不能平复。生活中我也见过这样的孩子，在读鲁冰先生的月光蛋糕时，一个孩子曾说：我不喜欢这个故事，这个故事太假了，月光怎么能做成蛋糕呢？当时只觉是孩子思想过于理智，现在想起来满是心疼。孩子道出的看似是一个事实，却让本来弥散着美妙童味的故事意趣顿失。童心是好奇心，童心是发现心，童心是创造心，失去童心是不是失去童年呢？</p> 第2天 <p class="ql-block">第2天阅读《为真学而教》（14-19页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> “降效提质”是个值得关注的词语，在高喊“提质增效”的今天，放缓教育的脚步，犹如“皇帝的新装”。定力不够的老师，真的慢不下来，被卷地不停向前。需要强调的是——慢，不是低效，是以儿童为中心，以儿童的接受能力为标准。儿童学习新知，需要经历一个反刍的过程，即揣摩、体验和回味。大到整个教育过程，小到40分钟的一节课，把握好速度，“真学”才能发生。</p> 第3天 <p class="ql-block">第3天阅读《为真学而教》（20-28页）❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 崔允漷教授说，学习有四种值，一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是能力值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。一节好的课，是学生经过老师的教育优生更好了，后进生进步了，这是“好”的标准。</p> 第4天 <p class="ql-block">第4天阅读《为真学而教》（29-35页）❤️读书感悟</p><p class="ql-block">“术业有专攻”</p><p class="ql-block"> 学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除。教学科普说明文《宇宙里有些什么》应首先把握三标，即学科课程标准，教学目标和课堂评价标准。链接天文知识，开展跨学科整合教学，该怎么定位？怎么开展？我亟需学习。</p><p class="ql-block">“议题式教学”</p><p class="ql-block"> 设计教学活动的时候，一定要符合孩子当下的学情。引导孩子节约，和孩子讲“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”，效果不好，结合当下开展“议题式教学”，在讨论之中，更能引发“善善相激，益增其善”的育人效应。</p><p class="ql-block">“改错先于求美”</p><p class="ql-block"> 不适宜的教法也是一种隐形的错，李吉林老师认为情景是认知的脚手架。所以，在学生已然不需要借助情境就能进行符号操作抽象，学习时固守情景不放，必然不利于学生高阶思想的习得，以及高品质学习的生成。</p> 第5天 <p class="ql-block">第5天阅读《为真学而教》（36-43页）❤️读书感悟</p><p class="ql-block">建议五 “多多”就能“益善”吗</p><p class="ql-block"> 1.同样的一篇课文放在不同的单元里，有不同的使命。教学目标不仅要关注这篇文章，还要关注他的教材定位。</p><p class="ql-block"> 2.课堂教学链接资料、拓展资源的时候，不仅要思考这些内容对课堂目标达成的作用大小，还要从课堂容量角度进行思考。</p><p class="ql-block"> 3.跨学科整合教学，主目标要清晰，次目标的安排一定得合理。（什么样才是合理，我得好好学。）再一次深刻的感觉到“教学评一体化”的重要性啊！</p> 第6天 <p class="ql-block">第6天阅读《为真学而教》（44-49页）❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 巧设课堂提问，促进学生高阶思维发展。</p><p class="ql-block"> 问题的设置有技巧，合理设置问题后，课堂提出问题时，要耐心候答。侯答时间对学生思维的深刻性和精细性起重要影响。</p><p class="ql-block"> 学生在短时间内构建出老师提问问题的答案，有时候有一定的困难。为了促使学生“真学”，对信息全面地深加工，提高回答问题的质量，培养学生良好的学习习惯，教师应该有意识地延长候答时间，这种做法是对学生的尊重和理解，也一定会得到高回报。</p><p class="ql-block"> 课堂教学一定要避免碎问、满堂问。课堂教学要块状推进。</p> 第7天 <p class="ql-block">第7天阅读《为真学而教》（50-56页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 追问6类典型的“假学”情形，立竿见影，能有续航力吗？</p><p class="ql-block"> 当课堂以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错，这样的课堂是没有生命力的。关注课堂生成，把课堂的生成点上成闪光点，考验的是一个老师的课堂驾驭能力。</p><p class="ql-block"> 儿童心智的重要成长期是人生的前15年，秉持“三分教，七分等”的心态陪护他们，好好的长根，这样孩子的续航力会更强。为人师，为人母，当谨记。</p> 第8天 <p class="ql-block">第8天阅读《为真学而教》（57-65页）❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 建议八：行云流水的课堂能打开思维的通道吗？</p><p class="ql-block"> “行云流水”在评课中，常常作为一个褒义词出现。读了今天的文章，对这个词语有了新的想法。首先，要避免“行云流水 ”背后的预演。其次，课堂教学应该提前梯度，教学的设计要关注到全体学生，如果整节课所有的问题，所有的学生都能回答出来。那么教学设计就是不合理的。</p> 第9天 <p class="ql-block">第9天阅读《为真学而教》（66-76页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 圆满的课，是好课。高度达成教育目标，学生思维素养得到提升。不圆满的课，也不一定是差课，在处理关键内容时，为了让部分学生理解更透彻，耽误了些许的时间，后面的习题没能全部处理完，但是学生思维得到了发展，这也是好课。关注学生的学，不能为完成作业而完成，更不能走教案。</p> 第10天 <p class="ql-block">第10天阅读《为真学而教》（77-88页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block">下篇 践行九种有效的“改课”举措</p><p class="ql-block">建议十 激发情意，充满想学的能量。</p><p class="ql-block">亲其师，信其道。</p><p class="ql-block"> “关系也是生产力”，关系是教育的前提，有了良好的师生关系教育才开始，冷冰冰的课堂不会有教育。想到了学校的五年规划：办有温度的教育，做幸福的教师，培育有情怀的人。</p><p class="ql-block">不要吝啬夸奖。</p><p class="ql-block"> 根据孩子的性格特点，多鼓励，多表扬。期待芝麻变西瓜。老师的不经意的一句话，一个表情，都可能会给孩子留下深刻印象。作为教师，定当严格要求自己，谨言慎行。</p><p class="ql-block">最是亲和能致远。</p><p class="ql-block"> 再小的孩子，他也能感受到你对他的爱。教育教学，师爱为先。</p><p class="ql-block">今日重点：</p><p class="ql-block"> 将学科内在的情感里还原出来。重视学科内容的情感维度，创设最优化的教学情境，“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，唤醒学生，激活学生的情谊力量。爱孩子，爱教育，爱学科，爱课堂，是上好课的基础！</p> 第11天 <p class="ql-block">第11天阅读《为真学而教》（89-100页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。从“知识立意”转向“方法立意”，培养策略性学习者。</p><p class="ql-block"> 观一节好课，从思考老师教的怎么样，向思考学生学的怎么样转变。</p><p class="ql-block"> 如何设计一节好课？从学生的立场，再看知识点，培养学生在学会中会学。提升学生的学习能力，远胜于掌握本课知识点。</p> 第12天 <p class="ql-block">第12天阅读《为真学而教》（101-112页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block"> 创新性思维需要有辨别、理解和批判性倾听。在讲故事中讲道理，不做空讲道理的老师。尝试组织训练活动，培养孩子们倾听的习惯。</p> 第13天 <p class="ql-block">第13天阅读《为真学而教》（113-125页）</p><p class="ql-block">❤️读书感悟</p><p class="ql-block">今日关键词：让学 过程性目标🎯</p><p class="ql-block"> 过程性目标不等于阶段性目标，发生了经历，产生了体验，生成了感悟……此时即便未曾出现一个实质性或实体性的结果，但也成就了一个过程，达成了一个目标，甚至结出了某种成果。</p><p class="ql-block"> “让学”——主张让学生参与学习。学习的过程体现学生主体。这是一节好课的重要标准。课堂上学生的参与和创造，是让学生经历知识发生的过程，过程必不可少，过程是从学会到会学的转变。</p> 第14天 <p class="ql-block">第14天阅读《为真学而教》（126-138页）</p><p class="ql-block">读书心得❤️</p><p class="ql-block"> 良构问题是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。一般来说，一个良构问题只有一个满意的解决方案。学生平常所做的练习题以及高考题基本都是良构问题。</p><p class="ql-block"> 劣构问题，又称非良构问题，是指富含多种解决方案、多种解决途径的问题，其组成部分较难把握，解决问题所必需的概念、规则和原理（以及它们的组成方式）带有不明确性。"例如，让学生考察所在地区的环境污染情况，撰写一篇论文，学生解决问题的目标和方案并不明确，这就是名副其实的劣构问题。</p> 第15天 <p class="ql-block">第15天阅读《为真学而教》（139-153页）</p><p class="ql-block">读书心得❤️</p><p class="ql-block"> 一节好课是深度学习的课堂，深度学习是走向有思维挑战高度的学习。教师是学生的引领者，设置一些小障碍，让学生迎接思维的挑战，挑战成功的喜悦就是再学习的不竭动力。</p> 第16天 <p class="ql-block">第16天阅读《为真学而教》（154-166页）</p><p class="ql-block">读书心得❤️</p><p class="ql-block"> 允许试错，给予自由。</p><p class="ql-block"> 给孩子自由，不是对孩子放任不管，而是意味着你必须给孩子“三权”：选择权、尝试权、犯错误权。一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。</p> 第17天 <p class="ql-block">第17天阅读《为真学而教》（167-182页）</p><p class="ql-block">读书感悟❤️</p><p class="ql-block"> 教是最好的学、用是最好的学。</p><p class="ql-block"> 学是输入，教是输出。想要做好输出，一定要有一个良好的输入为基础。所以课堂尝试推广“小先生”是十分有必要的，但是，具体的流程要清晰，孩子也要先有输入，才能正确的输出，盲目的推广不去不推广。用是学的动力，在用中能够体验到的学的价值。</p> 第18天 <p class="ql-block">第18天阅读《为真学而教》（183-196页）</p><p class="ql-block">读书心得❤️</p><p class="ql-block">今日关键词：三玩、会玩、慧玩</p><p class="ql-block"> “三玩”，即玩味、玩索和“玩绎”，玩味指学习与欣赏，玩索指思考与探究，玩绎指应用与拓展，学以致用，用亦可致学，学用与用学之间实现互哺。</p><p class="ql-block"> 做一个会玩和慧玩的教师。不做传统意义的师德标兵，做现代教育地创造者。</p><p class="ql-block"> 立志可爱（一个可亲、可爱的老师，哪个学生会不喜欢呢）、打破禁区（解放儿童创造性学习行为必须从解放我们的教学思想开始）、发乎童心（事理逻辑与儿童心理逻辑发生冲突时，无妨由后者逆推前者，如此教学在好玩的同时也维护了前者的尊严，相信它将能使科学真理、客观知识更温情地安顿在学生灵魂之中.....）</p> 第19天 <p class="ql-block">第19天阅读《为真学而教》（197-205页）</p><p class="ql-block">读书感悟❤️</p><p class="ql-block">值得学习的课改模式：</p><p class="ql-block"> 把教师分为三类群体。前20％的教师，素质好，效果稳定，充分肯定其原有风格，鼓励他们在自我优化中实现突破和超越，进而引领群体。学校的"优学课堂"模式和经验，可以是从他们的实践中汲取和总结而来的。</p><p class="ql-block"> 后20％的教师，则要求他们熟悉与遵守教学常规，注重教学基本功的训练与养成，这是在让他们"补课"，学校安排前20％的老师对其进行帮扶。</p><p class="ql-block"> 中间60％是课改推进主体，他们改理念，改流程，改课模。学校重视抓中间，促两头；下能保底，上不封顶。</p><p class="ql-block"> “优学课堂”校本实施意见，减少硬性规定，给老师们一些建议，一些基本要求。注重渐进性变革，由量变走向质变。</p> 第20天 <p class="ql-block">第20天阅读《为真学而教》（206-207页）</p><p class="ql-block">读书感悟❤️</p><p class="ql-block">今日关键词：教育写作</p><p class="ql-block"> 教育写作可以带领教师走出简单重复工作，推动教师从一个“埋头教书匠”成为“理性的实践者”，可以丰富教师的专业智慧，帮助教师从一个“知识的搬运工”变为“教育的创造者；可以让教师以独特的视角洞察教育情境中的相关问题，可以使教师个体的教育经验被更多人所接受，成全教师从一个“孤芳自赏人”变为“他山之石，可以攻玉者”；教育写作可以让教师把蕴含智慧和意义的教育事件记录下来，通过“把生活中的偶然必然化，把教育的琐碎系统化，把曾经的经历永恒化”。</p> 共读笔记 <p class="ql-block"> 在这孕育生机的春日里，与书籍携手同行，教育生涯的心灵之旅更有意义。愿我们的未来一路书香，我们的教育满地芬芳。</p>