乌拉特前旗第一幼儿园幼小衔接活动分享——“科学幼小衔接共享游戏活动”

王小涵

为了推进我园科学幼小衔接工作，减缓幼小衔接坡度，在幼儿园更好地实施入学准备，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。我园以“幼小衔接共享游戏活动”为主题分享我园科学幼小衔接的活动案例。 科学幼小衔接渗透幼儿一日活动中 篇章一科学幼小衔接共享情境游戏课程 集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的环节，小、中、大幼儿教师结合园本特色课程，以绘本剧、童话剧等为教学题材精心设计和准备了优质的情境表演教学活动。情境表演教学活动可以合理的利用到幼小衔接课程中，通过教师引导幼儿在活动中“说”、“唱”、“讲”、“表演”、“模仿”，将幼小衔接的实效性不断的提高。 篇章二让区域活动成为幼小衔接的加油站 幼儿园区域游戏活动是以幼儿的直接体验为基础，以幼儿喜欢的游戏形式为将来进入小学的大量感性体验奠定了基础。因此，各班教师根据班级特色主题、幼儿年龄特点、兴趣及发展需要，精心设计，提供丰富的区域操作材料，创设了富有童趣、寓教于乐的自主区域活动：如小班的“迷你小厨房”（煎鸡蛋、西红柿炒鸡蛋、煎饼、包饺子煮饺子、炒芹菜）、瓶子的艺术（瓶子穿花衣、秘密花园）、编玩编乐（小动物穿衣服、今天我当家(织帽子、围巾）；中班的“农家乐（葱花饼、手工馒头、石磨豆浆、各种小面店）、木工坊(剧、钉、粘、刷、涂）”；大班的“纸艺（剪、折、撕、卷）时尚扎染（添画，装饰画）、泥工坊（情景捏泥）”最终达成目标：遵循孩子的年龄特点和已有的生活经验，培养幼儿的倾听能力、表达能力、思维能力、模仿能力、创编能力、合作、体验能力。让教育回归本真，重新审视集体教学在幼儿园教学中的地位，让区域活动成为集体教学的精彩延伸和升华，成为科学幼小衔接的重要一部分。 篇章三科学幼小衔接运动助理成长　小、中、大班的户外活动：如跳竹竿、轮滑乐、单车行、以及多变呼啦圈、跳绳等游戏活动，目睹孩子们投入、专注、快乐游戏的身影。 从锻炼体能到增强智能，从情感释放到交往合作，户外活动对幼儿的身心健康发展起到了全面促进作用，为更好的实现幼小衔接打下坚实的基础。 篇章四小小广播站阅读助力幼小衔接 《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出，让幼儿具有书面表达的愿望和初步的技能。幼小衔接以趣为先，以读为主，用有趣的故事、诗歌引导丰富学习活动。“小小广播站”的创设，培养了幼儿良好的阅读习惯以及语言表达能力，在早期阅读中实现科学幼小衔接。 篇章五园所环创文化幼小衔接 幼儿园环境中，每个细节蕴含着教育智慧，幼儿在班级环境创设中感受不同的氛围，在幼儿园的每个区域创设中通过观察、亲身操作、阅读制作为幼小衔接打下基础。 环境更是幼儿的第三位老师，老师们将追随幼儿，继续深研环境创设的策略，用无声的环境成就有声的教育，让孩子们真正在与环境的互动中快乐学习，健康成长。 以研促教教师领会 我园教师通过“请进来走出去”以及线上、线下、教研等方式不断学习培训，从而提高自我理解能力，更好的掌握“科学幼小衔接”的意义。 　　通过每个活动的渗透，老师们对幼小衔接工作有了更进一步的认识：幼小衔接工作不是依靠上几节“入学准备课”或实施一个入学准备的主题，也不是完成“固定知识”的传授，而是在全面发展的基础上，强化学习兴趣、愿望、能力和品质的准备，幼小衔接工作应实实在在渗透在一日生活的全过程中。 　　案例分析一 案例背景： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。进入大班，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解，以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针对以上几种现象，老师们在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展“我上小学了”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。 案例分析：幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理解和时间的长短的体验教少，“认识时钟，逐步建立时间概念”是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。在家时，家长也可以发挥小闹钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子一起制定在家的作息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上学的第一个困难，通过《我有一个小闹钟》系列活动，不仅培养了孩子的良好习惯，增强了时间观念，还让孩子有了充分的自主权。同时，在教学内容的选择上要满足幼儿需要，贴近幼儿生活经验，如：时间观念是一个抽象的概念，为了贴近生活，老师们并没有采用说教的方式，如讲个《龟兔赛跑》之类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将关注点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情境入手，“早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉”等等，这些问题的一一解决，对孩子来说才是真正有价值有意义的学习，这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习，促进幼儿的主动建构。 改进策略： 遵循规则意识，培养孩子的自我服务能力在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学，要自己上学、鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。 常规的做法及存在的弊端： 通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了，自己的事情要自己做。并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事情，如：整理书包，收拾玩具等。家长要求孩子克服依赖性，让孩子对那些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致的行为习惯。往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”，没有落到孩子行为的实处。 新思路： 开展主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取一些有关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识，杜绝单一乏味的说教。老师们的主题活动形式多样，其中辩论赛就是其中的一种形式。如：通过《小小辩论赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。幼儿分成正方、反方两队，孩子们根据自己的观点进行阐述，各自以理服人的方式去说服对方。根据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问题，最后我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论。问题一：上小学后能不能带玩具？问题二：上小学后，放学回家先做什么？问题三：上小学后能不能随意喝水、小便？ 案例分享二自己的事情自己做 如何培养幼儿的生活自理能力？在幼儿园里，老师培养幼儿自己的事情自己做，往往只停留在让他们自己吃饭、穿衣、叠被这些方面。从幼小衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学后，要自己上下学、鞋带松了自己系、雨天要自己撑伞、收雨具、自己削铅笔、自己收拾书包、天热了自己知道脱衣服、为班级服务……可见培养自我服务能力无论从深度和广度都需要加强。 为此我们开展了形式多样的主题活动：“今天我当家”、“小小值日生”、“幼儿自理能力大赛”等。比赛之前，各班老师手把手教给幼儿各种生活小技能，并加以练习。通过这些活动，增强了幼儿的生活自理意识，动手能力，培养了幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也将产生重要的影响。 我们平时让孩子们学会进行物品的分类、整理幼儿园活动室里的玩具、图书。平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩子的坚持性和责任意识，加快他们适应小学生活的步伐。 科学幼小衔接活动指南 1.教师培训：幼儿园组织教师进行幼小衔接工作的培训活动，有计划地学习《幼小衔接家园指导手册》，了解幼小衔接工作计划，做好幼小衔接的准备工作。 2.家园共育：教师可以通过多种方式、途径帮助家长树立正确的幼小衔接观。 （1）调查问卷——教师针对幼小衔接中家长困惑不解的问题，设计开放性“调查问卷”发放给家长，并对调查问卷进行问题的收集与汇总，针对家长的实际困惑进行有效指导。（2）专题家长会——教师组织或邀请小学教师、教育专家等给家长们做幼小衔接专题讲座。通过理论联系实际，帮助家长分析幼小衔接的核心问题，引导家长走出“超前教育”的误区。（3）家长座谈会——邀请毕业幼儿的家长来园和大班家长进行座谈、交流，围绕“升入小学需要重点培养幼儿哪些方面？”“家长需要怎样的心理准备？”等展开讨论。通过已毕业孩子家长的示范引领、家长之间的有效沟通，帮助家长答疑解惑，从而重视幼儿良好学习习惯和生活习惯的培养。 3.走进小学：组织幼儿走进小学，近距离了解小学生活，激发幼儿上小学的愿望。(1) 参观小学——组织幼儿到附近小学参观小学的升旗仪式、早操活动、课间活动、上课活动等，激发幼儿上小学的愿望。(2) 访谈小学生——利用大班的幼小衔接主题活动或参观小学等活动，为大班幼儿提供与小学生面对面交流的机会，进一步了解小学的生活。4.毕业典礼：组织幼儿及家长召开大班幼儿毕业典礼，通过回顾幼儿园生活、唱毕业歌、朗诵毕业诗等活动，向幼儿园、教师及家长表达感谢之情，留下幼儿园的美好回忆，激发幼儿对小学生活的向往。 　　幼小衔接是一项长期性的工作，我们将继续以幼儿发展为主，遵循幼儿成长规律，科学幼小衔接为幼儿更好的适应小学学习和生活打好基础。 科学幼小衔接，我们一直在行动！ 乌拉特前旗第一幼儿园2023年1月10日