义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文

千慧

语文

学习

任务

学生

阅读

素养

教学

情境

语文课程

课程标准

2022.8.4读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文——序

  摘抄：   

      1.义务教育新课标依据新时代党和国家对教育的新要求，以培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人为培养目标，建立从培养目标到课程标准再到教学目标的层级化的“树人”目标体系。

      2.理解大单元的“大”可以从四个方面来把握：一是有高阶位的素养目标；二是采用同一目标、多课时实施的方式；三是体现微课课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情景、活动，学生学习，教师指导和评价等组成一个课程；四是有明确的组织者作为单元“骨架”的单元组织者有大观念，大问题，大任务三类，大观念比较匹配价值观，必备品格等素养目标，大问题可以较好地对接关键能力，价值观等素养目标，而大任务更易达成关键能力与必备品格等素养目标。

       3.新方案和新课标明确提出，要强化学科实践，就是“像学科专家一样思考与行动”。即，在教学情境中运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。

       感悟：2022年4月，随着《新课程方案》和《新课标》的正式颁布，头脑风暴式的“课标”培训也席卷而来。本书开篇崔允漷教授就“树人”目标体系、“大单元设计”、“育人方式的变革”对新方案、新课标作了初步地介绍，为我下一步学习新课程、实施新教学有了清晰地了解。希望能在这本书的引领下，我能吃透新方案、新课标，为自己课堂教学提供可借鉴之处。

2022.8.5读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第一章——语文核心素养

  摘抄：   

      1.坚持语文核心素养不是放弃“双基”、抛弃“三维目标”，而是从“培养全面发展的人”这一课程功能出发，将“双基”“三维目标”整合在语文实践活动之中，回归语文课程“学习语言文字运用”的本体特性，培养符合现代社会期待和需要的优秀人才。

      2.2022课标特别倡导在语文课程中开展跨学科学习，甚至在课程内容部分专门设置了“跨学科学习”的学习任务群，占据语文课程10%的课时。坚持语文核心素养的理念，既是对近年来语文课程改革成效的集体认同，也是对未来语文课程发展趋势的准确把握。

       3.在日常教学中，要注意借助多样的语文实践活动来设置真实的语文学习情境，引导学生在特定情境中运用语文积累知识，发现问题、分析问题、解决问题，侧重提升学生的语文学科关键能力，将学生参与语文实践活动的过程性表现作为评价学生语文核心素养发展情况的重要依据。

      感悟：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造是语文核心素养的四个方面，“语言运用”是其它三个方面的基础。因此，教师要借助多样的语文实践活动来设置真实的语文学习情境，引导学生在特定情境中运用语言积累知识，并逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。

2022.8.6读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第二章——课程目标

  摘抄：   

      1.语文课程目标是语文课程的整体规约和学习指引，它规定着学生学习语文课程后应该达到的学业表现程度和学科能力水平。2022课标以语文核心素养为统领，课程目标从知识本位转向素养本位，建构出了素养立意型课程目标体系。

       2.学段要求与语文书核心素养为暗线，以语文实践活动为明线，是为了用素养和活动来统整语文课程，加强语文课程目标、语文课程内容和语文学业评价之间的内在联系，保证教、学、评的一致性。所谓“一致”，是指“教”学学会都需要与学段要求保持一致，更需要以每节课的学目标保持一致。

       3.2022版课标按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究四类语文实践活动呈现学段要求，是为了更清晰地描述这些实践活动的具体要求，在实际教学中四类语文实践活动相互交叉、渗透融合的，它们是达成学的要求、发展学生语文核心素养的重要途径。

      4.识字与写字是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的基础，不仅是小学阶段的教学重点，还是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

    感悟：2022版课标以核心素养为统领，从语文核心素养四个方面来描述和呈现九条总目标，内容融入了素养立意的课程目标新要求，在阶段性目标中又增添了一些新的学段要求。作为一线教师，我们要清楚各学段的具体目标，更要对应教材将这些目标一一落实，真正提高学生的语文核心素养。

2022.8.7读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第二章——课程目标

  摘抄：   

      1.新增的学段要求，一方面能够体现三个学段要求的连续性，同时又回应了核心素养语境下语文课程继承和弘扬中华优秀传统文化的使命，践行了文化自信融入语文课程的新要求，体现语文课程“以文化人”的独特功能。

       2.新增的学段要求关注汉字特点，立足语文学科开展跨学科、跨媒介学习，以及促进学生通过探究解决现实问题，呼应了课程内容中的“语言文字积累与梳理” “跨学科学习”等学习任务群，体现了互联网时代语文学习的新形态、新路径和新趋势。

          3.教师日常教学中，既要关注语文课程总目标与学段要求的关系，更要关注统摄于四类语文实践活动之下三个学段的具体要求之间的纵横联系，准确把握不同学段的阶段性，以及学段之间的连续性，结合教学实际情况将课程目标和你的转化为教学目标，提升课程目标的达成度。

       4.语文教学需要以课程目标为指向，统揽教学过程全局，保持教学平评一致性。

       感悟：受传统教学方式的影响，我们的课堂还在以学生知识获得作为学习评价的标准，而忽略了语文核心素养的具体内容。学习新课标不仅让我们对所学内容有全新的认识，更要对学习方式的变革有全面地了解。在既要落实语文教学目标，又要落实语文课程目标，真正做的教—学—评一体化。

2022.8.9读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群1“语言文字积累与梳理”

  摘抄：   

      1.“语言文字积累与梳理”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字应用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

      2.该学习任务群的价值定位是：激发学生在语文学习和日常生活中梳理探究汉字的兴趣，根据我国语言教育优良传统，注重语言材料和语言运用经验积累，聚焦语言文字运用，在语文实践活动中培养语感积累，中华优秀传统文化底蕴。

      3.教师在开展该学习任务群教学时要充分重视识字写字对阅读和写作的基础作用；要将诵读优秀诗文作为重要的学习内容，增强学生的积累意识；引导学生学会独立识字，将修辞等语文知识融入语言文字运用的具体情境中，引导学生体会在语言表达中的功能和效果。

       感悟：“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群，重点是引导学生在语文学习和日常生活中注重语言材料和语言运用经验的积累。因此，除了要给学生打好识字基础外，我们还要根据学段特点创设一定的生活情境，将诵读优秀诗文作为积累的主要内容，引导学生独立识字的基础上，学会把语音、文字、词汇、修辞等语文知识融入到具体情景中，从而提高他们语言表达能力和语言文字运用能力。

2022.8.8读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群的整体特点

  摘抄：   

      1.语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为导向，以学习活动为载体，综合整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。

      2.小学语文课程包含三个层面的学习任务群，第一层是基础学习任务群，包含“语言文字积累与梳理”一个学习任务群；第二层是发展型学习任务群，包含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达” “”思辨型阅读与表达”三个学习任务群；第三层是拓展性学习任务群，包含“整本书阅读“ ”跨学科学习”两个学习任务群。

     3.三类学习任务群军贯穿中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文

方面的学习内容覆盖历来语文课程所包含的古今实用类，文学类，文学类，文学类等基本语法的题导向，跨文化自组合作，个性化，创造性的因素，并关注语言文字应用的新现象和跨媒介应用的新特点。

     感悟：语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念，是突破学科育人困境的重要载体。既体现了祖国语文教育的特点和传统，体现了学习科学研究的最新成果，也体现了教育发展的趋势。因此，明确学习任务群的定位和功能，借助学习任务群，培养学生核心素养，落实立德树人的根本任务，是当前语文教师深度研读新课标的关键任务。

2022.8.10读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群  2.“实用性阅读与交流”

摘抄：         

      1.该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听，阅读，观察，获取，整合有价值的信息，根据具体交际情境清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。

       2.该学习任务群的价值定位；基于日常生活情境开展阅读和研讨活动，学会根据特定目的处理有价值的信息；根据交际情境，综合运用信息进行表达和交流，为未来生活奠基。

         3.教师在开展该学习任务群教学时，要注意充分调动学生在学校、家庭、社区的场域中的生活体验，开发和利用革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行的社会，陈俊中的学习资源，创设真实的阅读情境，体验服有价值的学习主题，引导学生在阅读中开展问题探究活动，表达和分享自己的发现和感受。

    感悟：这一学习任务群 更注重学生的实践体验。因此，教师在设计场景时，要结合学生的生活经历，对各种与生活密切相关的应用文进行写作训练，同时还可以让学生走进大自然、走进社会，打开他们的阅读和生活视野，让他们在各种阅读和交流活动中，提高实用性阅读能力。

      

2022.8.11读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群  3.“文学阅读与创意表达”

     摘抄：

       1.“学阅读与创意表达”旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知，联想想象感受文字语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

       2.该学习任务群的价值定位，围绕不同的主题，阅读多样的文学作品，从语言形象等视角欣赏评价文本，持续积累审美体验，提高审美能力，提高审美，提高审美能力，创展文学作品，创作交流研讨等读写活动，表达自己对自然，社会，生活的个性化思考。

         3.教师开展该学习任务群时，要注意创设生动的阅读情境，激发学生的文学阅读兴趣，引导学生综合运用多种形式和多种媒介，从内容组织、语言表达、呈现思维等方面，学会富有创意的表达，文字读写成果。

       感悟：在开展此项学习任务时，教师要充分发挥文学阅读的育人价值和功能。活动中我们可以根据学段特点来进行活动设计。低段以游戏为主，中段以自主尝试为主，高段以交流展示为主。在表达方面低段以讲故事、为文本配制插图，绘制思维导图，逐渐过渡到选择多样媒介来呈现。

2022.8.12读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群  4.“思辨性阅读与表达”

     摘抄：

       1.该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读比较推断，质疑，讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨别态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据的表达，培养理性思维和理性精神。

       2.该学习任务群的价值定位：凸显思维在语文学习中的重要性，将思维培育融入各类语文实践活动中；引导学生学会理性判断、理性表达、回应现代社会对人才思维能力和思维品质的新要求。

      3.教师在开展该学习任务群教学时，要注意思维培育的实践性和情境化。依据学段要求和学生特点，围绕日常生活筛选具有探究价值的学习主题，创设适宜的学习情境。引导学生在语文学习情境和实践活动中掌握发现，探究解决问题的思维和方法，根据学生学习需求，适当融入信息技术和跨媒介读写活动，自主提高自身的思维水平。

      感悟：“思辨性阅读与表达”顾名思义，就是要将思维培育融入到各类语文实践活动中。因此， 教师在进行任务群学习时，可以通过阅读科学短文、短评、成语及哲人故事，运用口头或思维导图等方式表达自己观点和思考，从而提高自己的思辨力。

2022.8.22读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群  5.“整本书阅读”

    摘抄：

       1.该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享读书心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

       2.该学习任务群的价值定位：突出整本书阅读在提升统筹把握整体认知能力，构建学生精神世界等方面的重要功能；倡导学会自主阅读，探索个性化阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率；引导学生积累阅读整本书的经验，学会将阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。

        3.开展该学习任务群教学时，首先，要统筹规划全书的阅读学习方案，不能完全放手给学生，要体现对阅读过程的整体关照；其次，要设计多样的读书交流分享活动，注重阅读方法的个性化指导。再次，要融入适宜的学习资源，不能“就书读书”。最后，注重考察学生阅读过程中的真实表现，引导学生 开展自主反思，学会改进和提升。

      感悟：在引导学生进行阅读时，应该要避免碎片化阅读，而提倡整本书阅读。阅读时，除了教给学生一些阅读方法，更要通过举办一些读书交流活动来检验学生的读书成果，千万不能“就书读书”。在阅读中，我们还可以通过开展主题式阅读，让学生探讨阅读方法，从而提高他们的阅读能力。

2022.8.23读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第三章——语文学习任务群  6.“跨学科学习”

摘抄：

       1.该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

        2.该学习任务群的定位：坚持语文学科本位，加强语文学科与其他学科，语文学习与生活的联系，进一步拓展学生的语言文字运用空间，凸显真实情境和探究性学习方法的重要性，引导学生围绕有意义的话题开展基于真实情境的语文学习，在沟通、合作和探讨中学会运用语言文字。

       3.在开展该学习任务群时，首先侧重引导学生在真实多样的情境中学习语文，解决与语文学科相关的现实问题；其次，要找准“跨”点，有机结合各个相关学科，真正发挥跨学科学习的整体育人优势；最后，综合运用各类语言学习资源，体现跨学科学习的整合性，综合性和开放性。

       感悟：语文的学习旨在培养学生运用语言文字的能力。跨学科学习，就是运用多学科知识提高语言文字运用能力。因此，在进行跨学科学习时，我们要引导学生在真实情景中运用多种资源，找准语文学科与其他学科之间的“跨”点，让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2022.8.24读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第四章——语文学习任务群  教学

摘抄：

       1.语文学习任务群教学强调以学生为主体的过程性体验，因此在开展教学过程中需要关注两个问题，一是学习情境，二是语文实践活动。此外，在核心素养下，我们需要重新理解大单元教学，深入把握大单元教学与语文学习任务群的关系

        2.语文学习任务群继承了“任务型语言教学”和“项目学习”的核心理念，具有两者的共性特征。学习中注意联系学生的生活世界，强调学生的主体地位，关注学习的过程，鼓励合作和探究，着眼培养学生语言文字运用的综合能力等。

       3.从语文学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向出发，可以融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度来构建学习情境。日常生活情境关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象目的和表达方式；文学体验侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，试用不同方式进行创意表达；跨学科学习情景，侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法，解决实际问题。

      感悟：日常生活、文学体验、跨学科学习是语文学习中的三类学习情境。三者各有侧重又相互融合，因此，在设置每一个学习任务群时，我们可以融合多种学习情景，也可以侧重于某一种学习情境。教师只有通过构建真实有意义的学习情境，才能引导学生在广阔的语文实践空间中体验、探究、学习，运用语文积累解决与自己学习成长相关的现实问题，逐渐发展语文核心素养。

    

2022.8.25读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第四章——语文学习任务群  教学：如何理解典型具体的语文实践活动？

摘抄：

       1.从语文学习任务群继承的血脉基因来看，他还融会贯通了杜威的做中学和克伯屈的“任务驱动”两种重要的学习理念。因此，语文学习任务群以任务为导向，以实践活动为载体，通过活动来整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源和学习评价等关键要素。

      2.基于义务教育阶段语文课程的特点，我们将语文实践活动树立为四种基本类型，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。九十帧，这些语文实践活动，灵活融合在语文学习任务群之中，才能更好地培养学生的合作交流实现创新批判思维，等关键能力，尤其是运用语言文字解决与语文学科相关的现实问题的能力。

        3.教师需要紧扣这些语文实践活动，根据每个语文学习任务群的功能定位、内容要求和教学提示，设计出具体的学习活动。

       感悟：典型、具体的语文实践活动能够激发学生的学习兴趣，调动学生的高阶思维。因此，教师设计的学习活动时，不仅要包含听说读写等语言领域的核心内容，还要体现学习过程中思维的方法的引领，同时还要关照学生审美能力的提升，以及文化元素的体验和理解。在这个过程中，教师设计的学习活动必须是可理解，可操作，可评价的。

2022.8.26读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第四章——语文学习任务群  教学：如何居于学习任务群理解大单元教学？

      摘抄：

      1.大单元教学是语文学习任务群的具体化，是落实语文学习任务群学习要求的重要途径之一。

       2.大单元的“大”不是大容量，而是强调教师要有高战位和大格局，对教学进行整体关照，以促进学生完整发展为目标。大单元教学的“单元”是指根据学习任务群要求、语文教材编排特点和学生语文学习需求确定的学习单元不是教材单元，也不是内容单元，他在关照教材单元的体例的基础上，可以通过单篇、多篇、专题等多种形态来落实语文习任务群的学习要求，同时又具备前面提及的关键要素。

       3.大单元教学通常以学习单元来决定学习时间，以学生达成最终的学习目标来作为课程结束的标志。因此，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，一个微课程。

         感悟：“大单元”不是自然单元，也不是内容单元。它应该是建立在语文学习任务群的基础上，通过单篇、多篇、专题等形态来落实语文学习任务群的要求。因此，就目前教材的编写体例来看，它还有一定的局限性。因此，这就要求老师要对教材内容进行梳理，对文本类型进行灵活重组，以此来落实语文学习任务群的相关内容，从而提高学生的核心素养。

2022.8.29读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第五章——语文学业评价1

      摘抄：

        1.2020版课标在描述语文学业质量时，尤其注重呼应课程目标和学段要求，同时兼顾课程内容中学习任务群的内容要求和评价提示，力求体现教、学、评的一致性。

      2.语文核心素养具有整体性，内瘾性等特征，语文学业质量标准，没有按照文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面分别描述学生的语文学业水平表现，而突出强调了四个方面的整合和互动。具体描述过程中，以语文核心素养为暗线，依据小学语文课程三个学段的任务群学习要求，融通日常生活文学体验，跨学科学习，三类语言运用情境整合。

      3.语文核心素养除了描述语文关键能力水平，还包括正确价值观，语言经验，思维品质，文化自信的隐性的学业表现要素，因此，语文学业质量标准中结合语文学习情境和语文实践活动，对这些要素进行描述，就需要教师运用多样的评价方式，完整、全面地评价学生语文学习过程和表现。

      感悟：语文核心素养除了描述语文关键能力水平，还包括正确的价值观、语言经验、思维品质、文化自信的隐性等学业表现要素，因此，核素养下的学业评价就不单单是对学生获取知识的评价，而是对学生在获取知识过程中的综合评价。这也要求老师要依据课标中各学段学习任务群中的学习要求，制定有效的评价指标，真正做到教学评一体化。

2022.8.31读书打卡

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文第五章——语文学业评价2

      摘抄：

        1.要全面把握每个学习任务群的特点，从整体上综合统筹评价过程，在评价学生学习任务群的过程性表现时，既要突出每个学习任务群的重点，关注不年段的要求，又要兼顾不同任务群之间的联系，体现学习目标、学习内容与学业评价的一致性。

      2.由于学生在真实富有意义的学习情境中完成典型、具体的语文实践活动，教师应着重考察学生在语文实践中表现出来的参与程度，思维特征以及沟通合作，解决问题，批判创新等能力，记录学生真实完整的任务群学习过程。

        3.构建语文学习任务群的评价机制，首先需要参照语文课程总目标和学段要求，以及学业质量标准，同时还要关注每个学习任务群“教学提示”部分中相关的评价建议，以及“课程实施”部分的“评价建议”。整体而言，教师需要采用质性和量化相结合的评价策略，运用适宜的评价工具，收集学生学业评价证据，全面考察学生真实在语文学习过程。

        感悟：在开展学习任务群语文学业评价时，教师要全面把握学习任务群的特点，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的情况，突出评价的诊断和发展功能。

写在最后

　　随着《新课程方案》和《新课程标准》的颁布实施，很多新名词和新概念也随之而来。在语文教学中，如何通过单元目标、课时目标、大单元整体教学、语文学习任务群、评价落实核心素养，本书通过课例给了我们详细地解读，非常值得学习。因书的后部分都是一些具体的教学案例，不便于摘抄，笔记只能到此为止！