语文课的味道——山东省高中语文特教教师工作坊举行线上专题培训活动

山东省高中语文特级教师工作坊

群组

学生

课堂

老师

语文课

语文

电子地图

素养

情境

语文课堂

近日，山东省语文特级教师工作坊举办线上培训活动，围绕“语文课的味道”这个主题，工作坊全体成员认真学习了齐鲁名师、济南历城二中白芳老师的必修上七单元的《故都的秋》的视频课例。 该课例基于白芳老师的课题“有声课堂——课堂教学模式研究与应用”，以新的课堂教学模式展示了何为“有味道”的语文课。

工作坊全体成员认真观看，积极交流，写下了自己的收获与体会。

青岛群组

我们的语文课堂就应该是说说、读读、写写，即“品词赏句、咬文嚼字”的品味，“动情诵读、反复吟诵”的读味和“圈点批注、摘抄写作”的写味。这才是基于文本的以生为本的课堂，才是回归语文本真的课堂，才是真正具有“语文味”的课堂。（刘斌老师） 课堂遵循展示评价、提炼修改、优化提升的原则，在制作电子地图的过程中将语文核心素养贯穿其中，特别是融语言建构与运用素养于品、读、写之中，带领学生充分挖掘文本、咀嚼文字，这一点与新课标理念不谋而合。（苗涵老师）

济南群组

配乐朗诵和写推荐词这两个教学任务不只让人耳目一新，更重要的是，在语文课中更好地融合了音乐教育、审美教育，使语文课接近地气，更好地走进生活，走进社会，走近学生。（王志武老师） 所谓沉默的语文课，就是重分析、重讲解的语文课，这种课堂上很少能听到琅琅的读书声，也很少听到蚕食桑叶一般的书写的声音。而在白芳老师的课堂上朗读、赏析、写作一应俱全，是满汉全席，南北大菜。（郭尚民老师）

滨州群组

课堂有声，品读有味，情境有生活、有体验。一堂课能让学生从中看到中国文字语言之美，文化之美，足矣。（郝海生老师）

聊城群组

三个学习活动，既有阅读与鉴赏，又有梳理与探究，还有表达与交流，引导学生在真实的语文实践活动情境中，探索个性化的阅读方法，从而真正有利于学生语文核心素养的培养。（聊城群组）

临沂群组

从重点段落读到重点句子再到重点词语，从落蕊到碧蓝的天空，从喇叭花到秋蝉，以读为路径，引领学生进行有所思，有所悟，读的过程就是螺旋上升的思维过程，无论男生还是女生，读得很透彻，把作者的情感情味深深感受出来。（临沂群组）

泰安群组

学生在项目驱动和教师引领下进行自主言语实践，形成言语经验，理解语言规则，教师的角色不再是“裁判”或“词典”，而是“学习”的主动推进者。学生以平等一员的姿态侃侃而谈，有些看似青涩甚至略有偏移的见解，却是真实的独得之见。（姬长明老师） “疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”整节课以新颖的问题切入，为师者善于引导，点拨；为生者乐于阅读，领悟。师生的互动达到了默契的极致，一堂美妙绝伦的散文课就出足了。（李红春老师）

淄博群组

一张文学电子地图作引领，三个任务贯穿课堂，在实践运用中潜移默化地培养了学生的“品读写”能力。整堂课较好地落实了高中语文学科核心素养，学生在语言方面进行建构与运用，在思维方面得到发展与提升，很自然地成为中国文化传播者中的一员。（淄博群组）

威海群组

两节课相比最明显的一个变化是这节课有了一个总任务的统领——制作郁达夫的文学地图。然后分为三个具体的活动：精选文段，让电子地图“可视”；精彩朗诵，让电子地图“可听”；精心推介，让电子地图“可感”。分别对应了前一次课的“文学评论员”“阅读推介员”“文化传播员”三个虚拟身份进行学习。这个情境本身更生动更具有时代性，并且对于学生来说更真实，更好地体现了新课改的理念。（威海群组）

日照群组

不以教师的分析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验。尊重学生的阅读体验，自然会激发学生阅读散文的兴趣，提高学生阅读理解的能力。（王凯老师）

德州群组

一篇文章，从什么角度进入，以整体的观念进行思考，让学生在思维的连贯与加深中，在积累与探究中，在思辨与表达中进行学习，这才是教师应该努力思考的地方。（郭爽老师） 白老师的教学，充分体现新课标的理念，在实现指向核心素养课堂转型之际，可谓是大胆的尝试与探索，其意义远远超出一节课本事的价值。（高芮老师）

东营群组

电子地图的教学设计给了孩子们更为深度的情境体验，从文本解读到生活感悟，从师生互动到个性解读，处处透露着生命元素的互动生成，让每一个孩子都明白人生只要有所经历，无论何种结果皆为风景。（焦莉老师） 我们应该更多相信学生，给学生一个空间，哪怕是有不足，哪怕基础比较薄弱，也一定有精彩的地方。当学生从课堂找到了成就感，感受到了语言的芬芳，那么，他才会更有动力去进行审美的鉴赏与创造。（朱燕老师）

烟台群组

富有“语文味”的课堂才是真正的语文课堂，而我们因为应试教育的影响，语文课堂已经逐步功利化，其实只有真正让语文课回归本味，才能更好的提升学生的综合素养。（烟台群组）

枣庄群组

三个环节设置情境，引导学生进入情境，进入角色，深入思考。课堂教学创设了愉悦、活跃的教学氛围，激发了学生的学习兴趣和自主学习的热情, 更好地促进学生思维能力的提升。（赵文娟老师） 一张电子地图作引领，三个任务贯穿课堂，在实践运用中潜移默化地培养了学生的“品读写”能力。整堂课很好地落实了高中语文学科核心素养，学生在语言方面进行建构与运用，在思维方面得到发展与提升。（李壮老师）

菏泽群组

语文课应该有语文课的味道，似乎现在的语文课少了这些味道，多了些应试的味道。或许我们应该放慢脚步，驻足品味语言文字的魅力，体味作者深寓其中的情感。或吟咏抒怀，或咀嚼赏鉴。（景雨晴老师）

济宁群组

语文学习还要回归到语文本身，不论教法如何改，教学手段如何高级，语文学习的听说读写的内核还是不能丢弃的。不要追求课堂的多么高大上、多么华丽，语文课堂上有字词的学习，有句段的学习和品味，有思想的碰撞和交流，让学生喜欢上语文课堂的语文味，进而爱上这种味道就可以了。（刘庆金老师）

潍坊群组

课堂设计环环相扣，宛如美丽的项链，赏心悦目。于无声处，完成了语文核心素养的建构与生成。（潍坊群组） 独特的情境，精妙的设计，配以白老师婉转优美的声音，整堂课有新意，有情感，有灵魂，有味道，是一堂真正回归了语文本质的课。