姓氏二三事——接官亭园区大二班项目活动

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姓氏

幼儿

我们

小朋友

篆刻

印章

书写

名字

调查

故事

教育是“无痕”的，

它源于生活渗透生活；

 教育是“有痕”的，

它记载着孩子的足迹与成长。

      幼儿园里“生长”着许多精彩的课程故事，

     它是真实的、生动的，更是属于孩子们的。

项目缘起

幼儿上了大班后，每日采用了签自己的名字进行入园打卡。从最初专注的一笔一划，慢慢地我们听到了不同的声音……

我的名字好难写啊！

季念，这首歌里也有纪念～

我姓陈，我们班就我一个姓陈的！

不对！我也姓“辰”，李翌辰！

基于孩子们的兴趣与需要，我们对此进行了价值判断。

价值判断

1.基于学情分析

当幼儿被问到是否喜欢写字或绘画活动时，大概有4名幼儿表示既不喜欢画画也不喜欢写字，约占全班人数的12%，写字和画画都喜欢的有10人，约占全班人数的30%，剩下的19名幼儿表示自己不认识很多字，不会写字，只喜欢画画。但对于幼儿的名字，几乎所有的幼儿都会写自己的名字，也愿意学习书写自己的名字，因此教师选择以幼儿的姓氏为契机，引发幼儿的书写兴趣。

2.源于幼儿兴趣

在孩子们的讨论中发现，每个人的姓名都不一样。《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”当发现孩子们对自己的“姓名”产生探究的兴趣时，作为老师，应该追随孩子的兴趣点，去帮助、支持他们探索自己姓名的秘密。

3.源于发展需要

《指南》语言领域“阅读与书写”的目标中，提出希望幼儿在学习正式书写活动前先接触用图画、符号表达自己想法的非正式的书写活动，为幼小衔接以及正式的书写活动奠定了坚实的基础。幼儿能够在以绘画、涂鸦进行的前书写活动中，逐步学习握笔、书写姿势，培养良好的书写习惯，有助于更好的适应小学时期的学习生活。

跟随孩子们的兴趣

一场关于“姓”的探究之旅

拉开了序幕

……

驱动性问题

如何制作一枚包含自己姓氏的具有中国特色的印章呢？

检索关键词：

探姓氏 识印章 趣制作

项目实施——姓氏知多少

为了获得关于姓名更多的信息，老师利用家长资源，请家长和孩子们完成调查表，让幼儿了解自己的姓氏和姓名故事。抓住孩子们讨论的热点话题，我们开始了对姓氏的探索之旅。

我们的发现：

1.名字中的第一个字就是我们的姓，往往来自我们的爸爸，而名字中后面的字则是我们的名。

2.我们的名字有着许多的寓意，有的是长辈对我们的美好祝愿；有的来自于故事典籍中的深刻寓意；还有的是用时令节气来纪念出生的时间。

所有人的姓都是随爸爸的嘛？

下一步行动：

1.开属关于“为什么我和爸爸姓？”的家园探究活动并完成统计表。

2.家园合作调查姓氏和爸爸妈妈之间的关系帮助幼儿铺垫经验。

我们的猜测

我们的统计

我们的发现：

大部分小朋友都是和爸爸一样的姓，是由爷爷传给爸爸，再由爸爸传给自己的，相同的姓氏说明我们是亲人。所以姓氏具有传承的意义。同时随着时代的发展，我们发现部分小朋友的姓和妈妈的姓是一样的，这也成为了普遍的现象。

下一步行动：

跟随幼儿的问题，开始新的探究。

老师有话说：

以生活经验为起点，促进主动发展兴趣、需要及好奇心是幼儿学习活动的动力。孩子们每天的生活中都在接触着各自、他人的姓名，在分享过程中孩子们对自己的名字、对他人的名字有了新的认识和感受......名字是一个符号，但名字从都不是一个简单的符号，每个人从出生就被赋予了独特的含义，有祝福、传承、文化、纪念、风水等，每个人的名字都很与众不同。我们及时捕捉孩子的兴趣点，从生活经验入手，引发孩子的探究欲望，在与周围资源的相互作用中，调查发现、讨论交流，获得新体验、新发展。

项目实施——姓氏大行动 行动探索一：我们班有多少姓氏？

方法一：一个一个地问

我们的发现：

1.需要等待很长的时间，要第一个小朋友写完了才轮到第二个小朋友写。

2.不清楚哪一部分是姓，哪一部分是名。

方法二：对着名单抄

我们的发现：

1.只有少数几个小朋友会对着名单模仿写他人的姓氏。

2.每个人记录的姓氏不一样多。

方法三：姓氏统计表

我们的发现：

1.正确率高，能够清楚地数出我们班一共有几个姓氏。

2.毎个人都能参与其中。

老师有话说：

《指南》中指出：能用数字、图画、图表或其他符号记录；能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。第一次的统计过程中出现等待时间久、漏统计、不能共同参与等问题，幼儿通过讨论知道了统计表的合理设计、同伴的相互合作等是统计成败的关键。

行动探索二：幼儿园有多少姓氏？

调查开始前需要做很多准备工作。于是，在老师引导下，孩子们开始一一梳理，着手准备。

准备工作1:明确调查对象

你们想要调查谁的姓氏呢？

大班的小朋友们，还有小班、中班的弟弟妹妹们。

还有老师、门卫叔叔和食堂阿姨。

确定啦！我们的调查对象是：

幼儿园所有的小朋友们、老师以及幼儿园的工作人员。

准备工作2:明确调查话语

那我们找到想要调查的人，应该怎么问呢？

应该要有礼貌，要说请问！

我们可以说，请问你姓什么？

明白啦！我们的调查话语是：

请问你姓什么？

准备工作3:预设调查困难

大班的小朋友可能知道自己姓什么，可是小班、中班的小朋友不知道自己姓什么，我们该怎么办呢？

我们可以看他们桌上的名字，就可以知道他们姓什么了。

我们还可以问他们的老师。

我们也可以问他们的名字叫什么，名字的第一个字就是姓了。

如果你们遇到不会写的姓，该怎么办呢？

我们可以请老师帮忙，或者请小朋友们自己写。

注意哦！我们解决困难的方法是：

1.看名字标识。

2.问老师，问名字。

3.请他人写字。

准备工作4:分组合作

我们幼儿园有这么多的小朋友、老师和工作人员，怎样才能在比较短的时间里调查完呢？

我们可以安排几个小朋友去调查小班，几个小朋友去调查中班，剩下的去调查大班。

清楚啦！我们需要：

分组合作！

可是问题出现了……

　　（调整前）

我们的问题：

1.有的小朋友把姓氏写太大了，别的小朋友就没地方写了。

2.太乱了，根本就看不清这个班到底有多少人，也看不清有几个姓氏。

3.有很多姓氏我们都不认识，我以为是两个字，没想到只是一个字。

下一步行动：

1.调整记录姓氏的表格，控制每个姓氏之间的距离，便于统计姓氏。

2.思考统计幼儿园所有姓氏更合适的方法。

3.了解办公室是统筹管理幼儿园所有人员名单的地方。

寻求办公室老师的帮助

抄录名单

（调整后）

老师有话说：

《指南》中指出：支持、鼓励幼儿在探索的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。在调查幼儿园的姓氏中，呈现了结合孩子们真实问题情境的数据统计概念。同伴间的讨论、教师的支持，都是引发幼儿深度学习的动力，生动体现了在生活中学数学、玩数学的有效性。孩子们在失败中寻找解决问题的办法，相互合作，一起头脑风暴，在操作、探索、发现问题、解决问题中寻找答案，在提升绘制表格、前书写、前识字能力的同时，能够认识更多其他小朋友的姓氏，并能通过分组合作的方式进行小、中、大班的姓氏统计，更是增加了关于幼儿园中办公室作用的经验。

项目实施——姓氏宣讲员

我们的姓氏到底是怎么来的呢？

我们的猜测

我们的问题：

1.姓氏故事只有一页，故事的内容不够丰富，比较单一。

2.怎样让更多的人知道我们的姓氏故事呢？

3.故事需要绘画姓氏故事的人自己讲述，非常的浪费时间。

下一步行动：

1.绘制属于自己的姓氏故事，装订成姓氏故事绘本。

2.在绘制绘本的过程中，关注故事之间的逻辑关系，并关注讲述故事时的语言表达，尝试运用关联词进行故事的表述。

3.阶段性成果展示——“姓氏绘本展”，“姓氏宣讲员”。

老师有话说：

在了解自己的姓氏故事，绘制属于自己的姓氏绘本，用完整、连贯的语言讲述姓氏故事的过程中，通过吸收了解—表达输出—固化经验的方式，在提升幼儿语言表达能力的同时，也增强了故事间的逻辑顺序，提升思维能力及前书写、前识字能力。

项目实施——以姓钤印

怎样留住我的姓氏？

我们的方法

我们的问题：

1.纸做的作品会卷曲损坏。

2.粘土、锡纸制成的作品会掉落。

3.需要反复制作作品，耗时耗力。

下一步行动：

1.思考、筛选留住姓氏的方式。

2.通过观察古代字画、阅读绘本《爱盖章的国王》，了解印章也是能够留住姓氏的方式。

3.家园合作调查篆刻印章的秘密，记录、完成《篆刻我知道》调查表，帮助幼儿铺垫经验。

4.收集日常生活中的印章，并在爸爸妈妈的帮助下尝试篆刻印章。

什么是印章？

我们的发现：

1.印章的表面有很多的花纹。

2.有的部分是凹下去的有的部分是凸起来的。

3.制作印章的材料有石头、胡萝卜、塑料等。

4.可以用剪刀、刻刀等锋利的东西制作印章。

5.印章有阴刻和阳刻两种篆刻方法。

可以用什么材料制作印章？

我们的发现：

1.蔬菜水果不能作为篆刻材料，因为他们有水分，容易腐烂。

2.石头、木头等材料太过坚硬，我们刻不动，也不能作为篆刻材料。

3.篆刻材料的表面要比较平整，不能凹凸不平。

篆刻1.0

彩泥组

橡皮组

陶泥组

我们的问题：

1.印不出来。

2.只能刻简单的图案。

下一步行动：

1.制作印章的过程中利用反思、引导的策略助推幼儿。

2.鼓励幼儿利用发现—验证—解决—再发现的途径探索印章的秘密。

为什么印不出来？ 篆刻2.0

彩泥组

橡皮组

陶泥组

我们的发现：

1.简单的图案能够印得较为清晰、完整。

2.姓氏能够较为清晰的印出来，但是印出来的方向是反的。

下一步行动：

1.鼓励幼儿自己发现姓氏印章中出现的问题，探究解决反字的问题。

2.充分保护、尊重幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成良好的学习品质。

篆刻3.0

彩泥组

橡皮组

陶泥组

成功啦！

下一步行动：

1.联动区域，小组化探究活动将项目与区域活动相融合。

2.在体验中国传统文化和艺术的过程中，在孩子们的心中种下一颗对中国传统文化保持热爱与创新的种子。

老师有话说：

在本次篆刻活动中，幼儿充分体验了篆刻技法，初步领略篆刻刻的魅力。材料的替代，工具的改良，技艺的提高，是孩子们通过项目活动收获与提高的。通过以姓钤印活动，幼儿静下心来认真体验动手创作的乐趣，感受篆刻艺术带给内心的陶冶与洗涤，可谓一次特别的美育之旅。幼儿在调查中记录、统计的过程也对其前书写的兴趣、准备起到了积极作用。相信通过此活动，幼儿在入学准备的好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力、交往合作以及任务意识等发展目标上都能得到一定提升。

最后，我们想说

兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。在课程实施过程中，我们顺应幼儿的兴趣和需求，以焦点问题为契机，萌发幼儿的探索欲望。并适时抓住契机，给予不同的话题讨论，从中选择有价值的问题，支持和鼓励幼儿积极动脑寻找答案。以“姓氏知多少”、“姓氏大行动”、“姓氏宣讲员”、“姓氏宣讲员”、“以姓钤印” 为主线脉络，我们一直跟随幼儿，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，进一步提升幼儿对自己姓氏的认知。并通过调查分享，统计交流，书写表征等方式，了解了中华姓氏文化的源远流长，感受到中国汉字文化的独特魅力，拓展了多领域的核心经验。同时提升了探究、交往、表达与前书写等多方面的能力，在深度学习中获得最大化发展。