学为中心提升学生素养

新安学校周永娟

这次的领军人才培训跟以往不同，老师课例汇报增加了自己满意的地方和困惑、问题，老师汇报完毕，接着专家答疑解惑，针对性更强，专家的解读更透彻，什么是大概念？怎样设计学历案？什么是素养？怎样的教学才能培养学生的素养？为什么实施大单元教学？课前预习单的设计和使用，以及作业的设计！以前困惑自己的上位知识，通过李家栋老师的娓娓解读，突然变得豁然开朗！一天的培训收获满满，用评价看电影的语言就是“全程无尿点”，真得太棒啦！ 换个角度看问题：《小马过河》二年级下册，精读课例 这样设计单元学历案—— 今年教一年级，觉得一年级知识很简单，没有什么好教的，再加上班主任工作忙，好几次没有怎么备课就去上了。尤其是刚刚开学那会，学生根本坐不住，上不了十分钟这个要上厕所、那个要喝水的，更是无心研究教学。当李家栋老师的讲座《语文学习任务群教学实践研究》讲到“语言文字积累与梳理学习任务群教学建议”的时候，举例一年级汉字教学可以这样教：低年级一个单元学习内容结束后字词句等内容积累与梳理主题:图画与汉字任务:梳理积累象形字子任务:1、回忆学过的象形字，了解象形字的特点(依照实在的、具体的事物，勾勒出他们的样子来。象形字有三百六十四个，都是单体基础字，是构成合体字的部件。); 2、看图猜汉字; 3、制作象形字卡(写、画);4、读仓颉造字的故事。这个时候对我的触动特别大，我在教学这些汉字的时候，仅仅是让学生画图并写字，我在黑板上画图，学生猜字，没有提到象形字，明明《分层卷》上有象形字的主题研究，我也没有让学生去做。错过了一个集中学习象形字的机会，尤其是“象形字有三百六十四个，都是单体基础字，是构成合体字的部件。”这个知识点应该给学生说的；错过了一个培养学生文化自信的好机会，感觉自己的教学有点浅显。以后必须精心备课，不管是几年级，一定让自己的教学有提升学生素养的痕迹，让教学更深入一些。 文化自信：《北京的春节》六年级下册，精读课例 什么是素养？2003年经济合作与发展组织发布了题为《为了成功人生与健全社会的核心素养》研究报告，该报告作为1997年启动“素养的界定与遴选:理论与概念基础”计划的总报告，将素养定义为:“个体在特定情境中通过调动、运用认知与非认知的心理资源成功满足复杂需要的能力。2015年联合国教科文组织发布的题为《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》的研究报告中便是这一广义知识理解的代表。该报告中将素养描述为:“素养是特定情况下运用知识(从广义上可以理解为涵盖信息、理解、技能、价值观和态度)和满足需求的能力。”素养作为预期学习结果要求学习者不仅能够掌握、识记，而且能在复杂情境中灵活自如地联系与运用，其关键在于知识运用和迁移。知识与素养的区别类似于知识掌握与知识运用两者间的距离。--张良.2019.教育研究 思维能力：《田忌赛马》五年级下册第六单元——搭建学习支架，提升思维品质，精读课例 搭建支架：借助对阵图，借助情境，借助板书 童话：《巨人的花园》四年级下册，精读课例 预习单不仅仅课前用，课堂也用，要有学生的发展。根据文体特点设计预习单，童话类文章孩子最想做什么，肯定是读文章，那就设计不同梯度的读，一定要研究阅读规律，初读文章了解故事，再读文章提出疑问。总之阅读要有目的性，达到什么要求要提前设计好！ 搭建表格、思维导图等支架，助力学生学习。 文学阅读与创意表达：《荷花》，三年级下册，精读课例 单元大任务：飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中处处有可爱的生灵。为了更好地了解自然生灵，我们班将举行“可爱生灵创意展”!请你跟随名家的脚步学习写作方法，把你喜欢的可爱生灵写出来吧!为了让大家更喜欢你的作品，你可以适当增加创意表达，期待你的作品能成功入选! 小组评价标准表达评价标准 为什么实施大单元教学？三个转变：教知识——培养学生素养；教为中心——学为中心；浅层学习——深度学习。什么是语文大单元教学？变设计教案为设计学历案；研读教材，提取大概念；围绕大概念设计系列学习任务，形成单元结构图；学习任务需要学习活动来完成！怎样设计学习活动？符合语文学习规律；处理好教材规定的学习任务；设计符合实际的真实学习情境；设计学教评一致性的学习支架、学习工具助推学生的学习。 专家解说学习任务群 现代诗歌教学特点散文教学特点 王志全主任总结发言 新年伊始聚之端，小语领军再提升。团队用心把课研，专家精心细点评。深入研读新课标，用心设计学历案。变教为学最关键，守正创新育素养。教材解读要深入，大胆取舍看学情。课前课中加课后，学以致用促发展。单元整体想周到，概念任务要协同。语文学习任务群， 课标要求应记清。 专家观点有精髓，典型案例重实践。学习支架在实用，一体设计教学评。学为主体要记牢，细研共究效率高。待到春暖花开时，共赴现场聊课堂。