“跨学科学习”是什么？——《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习体会（六）

郑世珍小学语文工作室

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理解

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近段时间工作室开始了寒假共读活动，每个人需要聚焦语文新课标中的某个关键词句，谈一谈自己的思考。结合学校开展过的一些多学科融合活动，我来谈一谈对“跨学科学习”的理解。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容和组织形式方面，做了巨大创新，设置了三个层面的学习任务群，其中第三层拓展型学习任务群中有“跨学科学习”。课标中的具体表述为：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
这个全新的学习任务群，给老师们在理解上带来了困惑：何为“跨学科学习”？语文学科的“跨学科学习”又与综合实践活动中的语文学习活动有什么不同？
结合新课标中的定义和教学提示，可以抓住这六个关键内容去理解。
一、拓宽领域。语文学习的领域需要拓宽，不局限于课堂，而是联结课堂内外、学校内外。
二、依托活动。除了语文的听、说、读、写之外，还要开展阅读、梳理、探究、实践、交流等多种形式的学习活动。
三、重视运用。不以讲授知识为主，学习中重视实践，在真实具体的情境中，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提升运用的整体水平。
四、学科本位。无论学什么，怎么学，都不能离开语文这一本源，目的都是在学语文，以提高语言文字的运用能力为目标。学科的本质特色要凸显。
五、学段侧重点。第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。
六、多角度评价。评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据，还要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。
除了这六个关键内容，还可以从以下两个方面辨析，进一步理解“跨学科学习”。
一、“跨学科学习”不等于“多学科学习”。并不是在一个学习活动中有多个学科参与，就属于跨学科学习。跨学科学习的“跨”，指的是学科之间的融合、相互嵌入、协助、迁移。并不是学科间的拼凑和叠加。
二、跨学科学习从思维上看，不是线性的“分合思维”，即各学科分开思考，需要的时候综合思考。根据“协同”的概念，跨学科学习应该具有“协同思维”。“协同”指的是两个或者多个部分相互作用，能产生比单个部分更强大的作业。这个定义，帮我们理解了跨学科学习过程中的思维特点：将事实层面的思考，和概念层面的思考结合起来，经过学习，相互作用，促使学生获得更深层次的理解。
“跨学科学习”任务群在提升学生跨学科思维能力、增强语文学习知识的综合性、加大语文学习路径的实践性、培养学生创造性解决实际问题能力上，发挥着独特而重要的作用。在语文学习过程中，积极探索，更好地开展“跨学科学习”活动，有着重要意义。

文稿：张俊霞

编辑：楚晶晶