<p class="ql-block"> 爱是一种基于内心情感的表达，也可以视为教育事业中的红色基因。这学期，我很有幸遇见205班41个小朋友，和他（她）们朝夕相处，一起学习，一同交流，一道成长，见证着美好的校园生活。我喜欢以最真实的状态走进学生，跟他们一起聊生活、谈工作、交流兴趣、欣赏自然。在这个过程中，爱的营养便如甘露滋润在心里，师生之间的心灵之桥悄然搭建了。热爱教育工作是我一如既往的追求，因为我深信即使身处一方土地，也能打开世界的一片蓝天。爱只是美丽的框架，回归到现实是需要一个人运用真心、细心和耐心苦苦经营才得以美好的。</p> <p class="ql-block"> 在今天“信息爆炸”的背景下，以知识传递为目标的课程体系与教学追求显然不能应对未来的挑战。而让学生在问题解决中学会解决问题，在知识运用中学会运用知识，成为“为未来而教”的重要原则。在日常的教育生活中，我们要充分了解学生的需求、兴趣、接受能力和学习起点，严密考虑如何基于学生的“学”来选择材料、组织教学，让学习成为学生“自己的活动”。在平时的数学教学工作，我会全盘去分析班级的学情，努力将日常工作变成研究性实践，并不断把握每一节课堂的容量和实效性，分层式地提升学生的学科能力和思维能力。我紧紧抓住学生在课堂中听、说、读、写、思的多维训练，让他们渐渐积累自身学习数学的“安全感”和“获得感”，并创设了“说题比赛”、“我的课堂我做主”、“数学照片，分享生活”、“每日一练”、“数学故事”、“有关苹果的数学”等系列活动。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> “少”即是“多”。在日常教学工作中，我们总是心怀善意，想给学生更多。总想给一节课赋予更多的教学目标，总想在单位时间内安排更多的内容，用满满的安排来实现满满的期待。于是，操作起来就只能赶进度、走流程，匆忙到有的教学任务就一笔带过，以实现自己预期的“完整感”和“满足感”，殊不知，在整个过程中丧失的是大部分学生的“体验感”和“获得感”。一节课的教学如此，课程的设计和实施同样如此。偏向知识的学习机会多了，侧重能力素养的活动就少了；偏重机械记忆、重复操练的训练多了，需要领会应用、挑战创新的活动就少了；认知活动的时间多了，非认知素养的形成落实就少了。在每次教学过程中，我借助原有的认知和实践经验重新去规划讲练的时间的多少，重新划定素养成分比重的多少，搭建了一个新的知识框架，注重了知识体验的脉络。</p> <p class="ql-block"> 有“生”促“成”。古人亦有云：“凡事预则立，不预则废。”课前，我反复研读教材文本，充分去分析教材的编写意图，探究学生的认知起点和逻辑起点，对即将产生的课堂效果做到心中有数。</p><p class="ql-block"> 顺“水”推“舟”。心理学家将问题看做是“思维的路标”，思维的活动是从问题开始的，而每一个新问题的出现，都是下一阶段学习的起点，给我们的研究与思考带来新的契机。</p><p class="ql-block"> “动”“静”结合。数学课上, 加强操作活动, 让学生动手参与,这样思维会逐渐展开,调动学生的主动性, 使学生对概念记得更清晰, 更容易保持和提取。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 数学课堂应该充满着绵绵的人情味，学生是自由的、直率的、坦诚的，能充分表达自己的思想和见解，学生的精神是愉悦的；它应该浮现着浓浓的思考味，学生在创设的数学活动中做到有效的观察、实验、猜想、推理，建构自己的数学认知；它应该是深深的数学味，教学过程中聚焦数学概念的理解、数学思想方法的把握、数学特有思维方式的感悟和数学美的鉴赏；它应该是淳淳的文化味，课堂中恰如其分地运用数学历史脉络、名人典故等背景向学生传递数学文化，传递数学的探究精神。学习生活中的数学，感悟数学生活，我将会一如既往的努力，让“有味”的数学伴随孩子成长！</p> <p class="ql-block"> 遇见时是尊重和真诚，谈笑间是信任和友善，回眸处是精彩和感动。感谢每个小朋友对我的友善与喜爱，感恩每一位家长对我的支持与配合，愿与你们同心向前，收获更多的美好！</p>