用评价创造幸福的学习生活

杨庆

评价是指挥棒，是牛鼻子，学校对学生的评价决定了大多数学生的成长路径和努力方向。现实中，评价的影响极其深远，尤其是在向高品质学校迈进的途中。目前，我校正在开展的是“乐雅少年”评价体系，但有的老师还不太了解这个评价体系的内容和作用，我们为什么要对学生进行评价？该怎样评价才能取得积极的效果？下面就来浅谈评价的价值取向。 一、是为了幸福生活，而不仅仅是生存 评价的目的究竟是什么？是为教育选拔适合的学生还是为学生创造适合的教育？是关注学生的成长、发展，还是给学生定性、下结论？这些问题的回答决定了教育的行为方式，也决定了评价的方式和方法。 多年以来终结性评价以升学考试为重点，过程评价以甄别选拔为目的，社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，学生成才的标志是高学历。学校不是在做适合学生的教育，而是按一个标准去衡量学生，是急功近利，违背学生成长规律围绕“应试”做文章。这种教育是忽视学生成长规律、漠视学生个性和人格、仅仅关注学生生存的教育，不是以学生为本、以生命质量为本，着眼学生终生幸福的教育。而学生发展性评价，是以“创造适合学生发展的教育”为根本目的的评价，关注的是学生未来的发展，从当下角度是为创造学生幸福的生活而努力的教育，从未来角度是为创造学生幸福的人生而奠基的教育。 二、是为了培养自信，而不是变得自卑 评价的功能究竟是什么？是激励、促进学生的成长和进步还是甄别选拔、讽刺打击？是为了激励成功、培养自信，还是感受失败、强化自卑？ 以前的学生评价过多的强化了甄别选拔、鉴定淘汰的功能。对学生区分优劣，认定好坏。长期这样，必会产生严重的负面影响，打击大多数，给学生带来沉重的心理负担，久而久之使一部分学生丧失学习的信心，进而产生自卑的人格特征。发展性评价观关注学生学习的过程，充分发挥评价的诊断功能、改进与激励功能。从而让学生不断在激励中成就自信的心理、健全的人格。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。” 三、是为了塑造唯一，而不是制造统一 评价的内容究竟有哪些？学科知识、能力和情感究竟孰轻孰重？成长个性的评价和泯灭个性的评价在内容上有何区别？ 学生是活生生的个体，是鲜活独特的生命，注定是独一无二的，不是工厂统一规格的零件。以往，过于注重学业成绩的评价内容，尤其是只注重书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文素养以及情感、态度、价值观等综合素质的评价，严重束缚了学生的个性成长，无视了学生个体差异和个性化发展的价值追求。过分强调共性和一般的教育评价，造成了千篇一律、千人一面的严重后果。因此，我们必须关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维立体评价目标，将评价内容的多样化，以促进学生综合素养的提高和个性特长的发展。通过基于学生核心素养的评价内容和方式，充分尊重个体发展差异性和独特性，通过多元化的评价来促进学生成长为最好的自己。