荆河街道中心幼儿园（培英园）小班幼儿自主游戏观察记录——《斜坡变奏曲》

培英园小喇叭🎺

活动背景 　　孩子们正在轮胎区玩耍，他们已经探索出推轮胎、摞轮胎、跳轮胎等玩法。这时，苗欣语小朋友发现教学楼西门外有一个小小的斜坡，她拿起一个轮胎试着从最高点松手，轮胎滚了下去，她惊喜的欢呼起来，引来了好多小朋友争相模仿，开始在斜坡上玩出不一样的精彩......🌸环境创设与材料提供： 小班幼儿在选择游戏材料时，更倾向于那些简单易懂，直观感知的材料，这一类材料往往能够激发幼儿的创造性。因此我们投放了充足多样的材料，如：小推车、轮胎、塑料球、木板、攀爬梯等以支撑幼儿低水平游戏的开展。🌸前期经验： 小班幼儿在日常活动中对各种户外玩具都有粗浅的认知，他们喜欢攀爬架并能够自主搬运，对轮胎更是常玩常创新。并且对生活中常见的事物有一定的认识，因此，幼儿有一定的自主搭建、自由组合的能力。  活动内容与过程 一、斜坡初尝试 小朋友们拿着轮胎快乐的在斜坡上玩，这时，杜子墨拿了一个大球，走向斜坡，他准备试试大球能不能顺利滚下斜坡。 因为大球是球体的，只要给球一个作用力，球就会顺着力的方向滚动。幼儿对球可以滚动也有了一个粗浅的认识。 杜子墨顺利将大球滚下斜坡，也吸引了更多小朋友进行尝试，斜坡的诱惑力也越来越大，斜坡上的玩法也在自主更新着...... 二、自主搭建斜坡孩子们已经不满足小小的草坪斜坡，苗欣语提议想要一个更大的斜坡，她询问老师可以用木板搭斜坡吗？老师从仓库拿来了木板，放在了地上，苗欣语、徐俊喆和李雨哲等小朋友开心的去拉木板，一个人拉不动就两个人合作抬木板。但是木板放在哪里可以变成斜坡呢，他们最终锁定教学楼前的两级台阶。 斜坡搭建好了，小朋友们要开始他们的探索之旅啦~问题一：木板与小推车轮子高矮不一，小推车上不了坡怎么办？ 徐俊喆推着李雨哲准备上斜坡，但是用作斜坡的木板太高了，小推车的轮子上不去，徐俊喆尝试推了一下没成功，李雨哲急的从小推车上下来，拉开徐俊喆就开始推车，他用了很大的力气，小推车都撅起来了，也没用，小推车还是没有推上木板。 尝试解决：李雨哲思考了一下，围着小推车转了一圈，低头看了看轮子，恍然大悟，原来小推车的轮子被木板挡住了，木板太高了，轮子上不去。李雨哲试着抬起小推车前端，使轮子悬空，再往前挪了挪小推车，最后放下车，小推车就顺利抬上了木板，推上了斜坡顶。再又遇问题，再次解决：问题又来了，李雨哲解决完小推车上坡的问题后就走了，但是小推车下坡时又遇到了同样的问题，轮子又被木板挡住了。徐俊喆急的推来推去，小推车就是上不去木板。这时旁边的杜子墨走了过来，原来刚刚李雨哲在抬小车的时候，杜子墨就在坡顶上看到了，他默默记下了解决办法，找到被挡住的轮子，抬起小推车往前挪了挪，再放下车，小推车顺利落到了木板上，小朋友们欢呼雀跃，徐俊喆开心的将小推车滑下了斜坡。 问题二：三轮车后轮卡在木板里，骑不动怎么办? 苗欣语喊着渠雯鑫和刘欣怡一起骑小车，她们三个齐心协力将小车架上了台阶，推着小车就来到了坡顶。苗欣语一马当先将小车的前轮抬上了木板，就骑上车子，准备从坡顶快速骑下去。但是三轮车的后轮死死卡在了木板中间，蹬也蹬不动，手推也推不动，她们三人面面相觑不知所措...... 尝试解决：她们三个不知所措时，杜子墨缓缓走来，指了指左后轮，说“这里卡住了”。她们三人慌忙下车查看，低头一看，果然，轮子已经卡在了两条木板之间，杜子墨直接弯下腰，双手拔出轮子，往前一送，左后轮落到了木板上。渠雯鑫开心的骑上三轮车就要下坡。但是，三轮车依然骑不动，这时怎么回事呢？ 又遇问题，再次解决：三轮车为什么还是骑不动呢？杜子墨看着刚抬上来的车轮思考了一下，突然像是顿悟了一样，走到了右后轮的位置，看到了卡在木板边缘半悬空的右后轮大声说到：“这里还卡住了！”说着边便动手抬轮子，刘欣怡见状也下来帮忙抬轮子，“嘭”的一声，轮子抬上了木板，渠雯鑫扭头发现车子都抬好了，蹬起脚蹬子，带着刘欣怡飞快的骑下了坡。 ☘️这里有什么样的学习在发生：在斜坡游戏活动中，孩子们始终保持着浓厚、持续的游戏兴趣，从最初单人游戏的懵懂探索到多人游戏的相互磨合帮助，他们在持续探索，探索用不同的游戏材料作用在斜坡上，或滚或滑，并在遇到问题时能积极思考，积极解决，体现了孩子们乐于探究的执着，同伴之间友好合作，积极思考等良好的学习品质。 三、创新玩法，斜坡多变①苗欣语和刘昕怡拉来一个攀爬架，想放在斜坡上，让斜坡变滑梯。这新奇的想法引来了众多小朋友的参与。李雨哲积极主动把最右侧的木板抬起来，想要安装到攀爬架上，刘恒瑞小朋友见状，帮李雨哲抬木板，两人齐心协力一人抬一人按，装好了滑梯，大家开心的玩了起来。 ☘️这里有什么样的学习在发生：幼儿在玩斜坡的时候，增加木板、攀爬架，变成滑梯，让游戏具有一定的挑战度。在活动当中让幼儿主选择所需要的材料，在合作交流下完成搭建任务。幼儿彼此间进行交流合作，可以有效地发展领会能力，学会观察和服从，幼儿可以在游戏当中不断地学习创新，培养学生全面发展。②游戏过后的第二天老师带着孩子们来到了院子里，老师问：“昨天我们用木板搭成斜坡，又将斜坡改造成了滑梯，玩得非常开心，但是老师有一个问题，你们怎么会想到将斜坡改成滑梯呢？”此问题一出，苗欣语抢先答道：“斜坡可以滚东西滑东西，那也一定能滑人！”老师又问：“滑人的斜坡就是......”“滑滑梯”孩子们异口同声回答道。老师再问：“你们已经用攀爬架改成了滑梯，那今天你们看看院子里还有什么东西能与斜坡、滑梯有关呢？你还能想出什么玩法呢？”孩子们跑到院子里东看看西看看，突然，杜子墨从仓库拿出了一个大大的塑料球，并把球滚到了滑滑梯上。剩下的孩子见状，也都拿来了一个塑料球，一人滚着一个来到了滑滑梯上，他们要干什么呢？渠雯鑫带着球站在滑梯的最高点，向老师喊道：“老师，我和球一起下去。”说着她将球从滑梯上滚了下来，自己随后也滑了下来。别的孩子也分别从各个滑梯上带球滑了下来。 ☘️这里有什么样的学习在发生：教师们为幼儿提供丰富的游戏器材，并言语肯定鼓励幼儿积极思考，可以让幼儿大胆地进行创造探索，培养幼儿的自主探索学习能力，启发幼儿的思维，提高幼儿学生的自主学习的兴趣。 游戏特点及下一步支持 （一）游戏活动的特点幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过本次观察的游戏活动，我看到了孩子们积极动脑、创新玩法、团结协作解决问题以及在游戏过程中快乐成长的笑脸，使我更加坚信小朋友都是天生的“艺术家”。（二）游戏活动的价值及进一步支持策略1.从游戏进展中的团队合作，看幼儿解决问题能力的提升纵观整个游戏过程，孩子们积极快乐、相互合作、动脑思考，一起发现问题、解决问题，整个游戏过程呈现出高度的开放性。在游戏中，他们游戏材料的选择、车轮木板的高矮问题，让我们看到了幼儿的自主学习与解决问题能力的发展。而且在游戏过程中孩子们表现出的积极态度和良好行为倾向是未来他们学习与发展所必需的宝贵品质。2.从幼儿与环境互动中，看幼儿的社会性发展孩子们在游戏中，面对沉甸甸的木板和攀爬架，孩子们能伸出友谊之手，齐心协力搬运放置，这体现了幼儿看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助的爱心。在游戏阶段，孩子们积极参与，开心的玩耍，也增强了幼儿的自尊心和自信心，以及伴随着活动产生的积极情感体验。3.从材料使用中，促进幼儿思维能力的发展 游戏起源于孩子偶发的一个想法，在游戏前孩子加入自己的兴趣和爱好，在兴趣和爱好的支持下，他们的游戏坚持较长时间，这体现了孩子们的主动性和专注性。幼儿动手动脑探索物体多种玩法，并根据自己的兴趣和需要自主选择，与环境、材料充分互动，促进了幼儿思维能力的发展。4.从游戏经验中，幼儿在不断建构自己的已有经验。在小班阶段，孩子们更多的是探索运用各种基础材料工具，虽然孩子们有很多重复性的动作，但是这恰恰是孩子们对游戏材料新的探索及尝试，是他们成长的必经过程。孩子们在重复玩游戏时有了游戏经验，利用斜坡的倾斜度、伙伴间的帮助、已有的生活经验等，享受着“斜坡”游戏带来的的喜悦与成功感。