我的名字有故事--康巴什区第八幼儿园大二班课程故事

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名字是每个人的专属符号，但名字不仅是符号，而且还蕴含着家庭对子女的爱、期望与传承。 本次，以名字作为课程的出发点。幼儿通过“百家姓”“姓氏的故事”“我的名字有故事”“我设计的名字”“全园教师姓氏大统计”的活动，了解姓名的文化，发现自己民资背后的含义。幼儿进一步与自我对话，与家庭联结。 一、故事缘起 （一）沿着姓氏追寻文化传统 亲爱的小朋友们，你一定知道，姓名是你们耳中听到的最熟悉的呼唤，是人生中较早学会书写的汉子之一，是伴随你们一生的符号。这其中，名字往往寄托了父母、尊长、家族宗亲对你们的期望与祝福，而姓氏则有更深厚的历史和文化内涵。 深入大班后，我们与小朋友们做得第一件有意义有趣的事情就是认识并会书写自己的姓名。从姓名开始了解自己，慢慢从自我认识阶段走向关注他人，了解他人。就这样，关于“名字”的话题慢慢在孩子们的生活中生发并蔓延······ （二）“我的名字有故事”-关于“姓氏”的问题的提出与探究 故事一：《班级中的百家姓》（语言、科学领域） 开学第一天，小朋友们都特别开心的来到幼儿园。进入幼儿园，他们都是一路小跑的来到老师的身边与老师拥抱、问好。第一个来到签到板前的是李乔伊：“陈老师，是要将我们的名字签到上面的爱心桃里吗？” 师：“是的乔伊，找一个你喜欢的爱心桃，将自己的名字写到上面吧!” 常荣熙：“陈老师，我这个假期在家天天都在练习写自己的名字，你看我写的好不好？” 师：“熙熙的名字写的好整齐，而且让人一目了然就看出来了。” 这时，刘政泽走过来小声说着：“老师，我不会写我的名字，写学号行吗？” 签到环节，有一半的小朋友向政泽这样不会写自己的名字。有的小朋友只会写出自己的姓，有的则是写出名字中最简单的一个汉子。 代老师根据孩子的出现的问题，开始了一场关于“名字”的讨论····· 师：“孩子们，你们知道我们每一个人为什么都有一个属于自己的姓名？” 刘冠墨：“姓名代表的是我，如果没有姓名，别人就不知道我是谁，叫什么？” 刘羽婷：“姓名是为了让老师知道我叫什么？” 小结:姓名是每个人专属的符号，姓名就代表自己，它蕴含着父母对子女的爱、期待与传承。 师：我们班一共有43位小朋友,今天，我们就一起来统计一下全班小朋友的姓氏吧！你们觉得班级中有多少种姓氏？ 小朋友们七嘴八舌的说着：“43种、10种、32种？” 师：“为什么会有43种呢？” 王子杰：“因为有43位小朋友，每一个人都有一个自己姓名。” 边楷博：“不对，我认为有10种，因为班级中有好多小朋友的姓是一样的，比如：李佳欣和李宸媛都姓李。” 师：“大家都说的由道理，那到底是多少种呢？我们怎么做才能知道班级中到底有多少种呢？” 王子杰：“老师，要不我们一个一个数一数，将一样的姓的小朋友的名字写在一张纸上，最后数一数，就知道了。” 大家都同意子杰的好办法。于是，在老师的帮助下，孩子们纷纷将自己的姓名写到了纸上。最后，孩子们和老师一起讨论并统计出班级中一共有21种姓氏。 师：“在统计全班小朋友的姓氏的过程中，为什么名字中会出现一样的字呢？” 郝怡诺：“出现一样的字是我们的姓，姓是很容易重复的。” 师：名字中哪个位置上的字是最容易重复的？他被称为什么？ 刘冠墨：第一个字最容易被重复，那个是我们的姓，其它的是名字，所以合起来就是我们的姓名。 师：“你们家中哪些人和你又一样的姓？为什么？” 郝怡诺：“我爸爸姓郝，我哥哥姓郝，所以我姓郝，我家姓郝的人最多。” 张琛皓：“我爷爷姓张，我太爷爷也姓张，我爸爸姓张，所以我就行张，我们家只有我妈妈姓李，家中姓张的人最多，一共有4个人姓张。” 最后，小朋友们一起玩了“我知道的姓氏”比赛。小朋友们每个人站起来都能说出好多的不同姓氏。 师：“在我们中国，一共有5567种不同的姓氏，我们统计出来的这21种姓氏只是“百家姓”中的一点点，小朋友们可以和爸爸妈妈一起来收集并阅读关于‘百家姓’的书籍，回家之后完成亲子学习单上的内容。” 小结：中国的姓氏文化有着悠久的历史，姓氏作为中国一种独特的文化现象，是中国人维系血缘关系的隐性纽带。了解学习姓氏的过程中，也是幼儿认识自我的过程。每个人的姓都有独特的、丰富的文化内涵。全班小朋友从观察名字开始，紧接着在教师的引导下，开始讨论关于姓的话题，问题层层递进，在游戏中说出了更多不同的姓氏，这是孩子和老师的共同收获。 （三）“我的名字有故事”--《幼儿园老师姓名大统计》 故事二：《我的任务，一定完成》（社会领域） 基于幼儿在故事一里的统计班级同伴姓名的经验，小朋友们迎来了一个对于他们来是终极大挑战的一个任务。晨间餐前讨论时， 常容熙：“陈老师，幼儿园里老师的姓名一共有多少个呢？” 师：“熙熙，你问的这个问题我也不知道，我们班一共有21种不同的姓名，幼儿园里有好多的老师，应该会有很多不同的姓名吧！” 刘冠墨：“陈老师，要不我们也来统计一下幼儿园里的老师的姓名吧！” 师：“你们想用什么样的方式进行统计？” 常容熙：“就用昨天统计班级姓名的方法统计全园老师的姓名。” 郝怡诺：“我们还可以分组去进行统计。我可以找到刘臻祺，我两一起去别的班问老师的姓名。” 师：“小朋友们的想法都特别独特，接下来你们的任务就是，自由组合，进行统计全幼儿园老师的姓名。你们有没有信心能完成本次任务？” 幼儿：大家异口同声的大声回答“有信心”。 与幼儿讨论后，幼儿园小、中、大班一共有13个班级，还有园长室、保教处、保安室、校医室、综合办等5个办公室。小朋友们开始找到自己的小伙伴组成一个小组，有的2人一组，有的3人一组。每组推选一个小组长负责本组安全、记录、与表达等内容。我与幼儿约定好就在操场上的旗台前等待大家回来。就这样，孩子们拿着笔和纸高高兴兴的出发了。 10分钟过去了，有个别小组的孩子们陆陆续续的向我走来。又过5分钟后，其他组小朋友都回来了，就是等不上张琛皓小组回来。于是，我和小朋友们一起回到班级，在回去的路上，看到张琛皓带着小组成员着急的回来了。回到班级里，我和孩子们围绕“任务”开展的热烈的讨论······ 师：“刚才我们了20分钟的时间对全幼儿园的老师姓名做了一个统计。在统计的过程中，你们遇到了什么样的困难？” 吕安好：“陈老师，我们组是去的小二班，我遇到的困难就是不知道小二班在哪？找到后，看到小二班的老师正在上课，我们就没敢进去。” 师：“那你最后是怎么解决的这个问题？” 吕安好：“边楷博去问了一个老师，那个老师告诉我们小二班在哪里？你看，这张纸的后面就是我们画出的小二班具体问题，小二班在一楼第二个教室。” 边楷博插嘴道：“陈老师，我敲门了，就是他们班的老师没听见，正好准备开门的时候，他们的老师走出来了，我们就顺利进去了。” 师：“你们进去后是怎么和老师说的，你们都记录了小二班的哪些老师？” 吕安好：“进去后是边楷博说的，他说：‘老师我们是大二班的，请你们写一下你们的名字’。于是，老师就在我们的纸上写下了他们的名字。小二班的老师是白老师、其老师、王老师。” 师：“吕安好组圆满完成个任务，现在你们将小二班老师的姓记录到这张大纸上吧！” 接下来，每组幼儿都分享了自己的统计过程。 郝怡诺：“陈老师，你猜猜我们组统计的哪个班？” 我摇摇了头。 郝怡诺：“我们去的小一班，你看，这是我们画出的小一班的位置图。但是，我们组的人都不会写他们老师的名字。但是我们用了画画的方式记录了小一班老师的名字。” 郝怡诺拿起自己组的记录纸：“小一班的老师有韩老师，我就画了一片雪花，雪花很寒冷，就是韩老师的意思。王字我会写，我就直接写了下来。这个是牛妈妈的奶头，小一班还有一个牛老师。” 师：“你们组遇到的困难就是不会写老师的名字，最后用画画的方式记录小一班老师的姓。” 师：“请你们组也将老师的姓记录到这张纸上吧！” 师：“张琛皓，你们组为什么是最后一个完成任务回来的？” 张琛皓：“陈老师，我和刘冠墨，解灏轩3人一组，我们负责统计咱们班。我们三个回来教室发现代老师在班级，我就开口和代老师说，结果代老师说她没听懂我们要干什么。” 刘冠墨：“陈老师，后来我帮助张琛皓屡了一下话语，我们又说了一遍，结果代老师还是没给我们写。代老师说我们必须要把解灏轩一起领上才可以和她说。我和张琛皓又出去把解灏轩领上回来，这次我和解灏轩都在，张琛皓又说了一遍，代老师就给我们写了咋们班老师的姓名。” 师：“哦，原来你们两个没有与解灏轩一起去问代老师，你们将自己的组员丢掉了，而且你们在问之前，也没有组织好自己的语言，所以你们是最晚回来的。不过，你们组的任务也完成了。” 每组分享完之后，我又问了小朋友们统计完的感受，孩子们说的最多的就是：“不好意思开口，不敢开口，找不到班级，不会写名字，不认识名字，害羞和害怕。” 师：“接下来，我们大家一起数一数幼儿园里老师的姓一共有多少种吧！” 幼儿园里老师的姓一共有30种。 在这次的任务中，我发现了我们班幼儿在语言表达与社会交往两个方面的不足与有点。 任务中的不足 语言表达方面孩子们不足的是表达内容没有重点，语言逻辑不够有条理性，在于他人沟通时不能够说完整的话语，不能将一件事情有头有尾的讲述清楚。社会发展中，团队合作与团队精神需要在一日生活中去渗透，上小学之后，最重要的就是团队合作与团队精神。这次任务中，有个别幼儿还是不懂的如何与同伴组成团合作，不知道团队精神的重要性。 任务中的优点 小朋友们都能认真负责的完成自己所接受的任务。在于老师沟通的过程中能有礼貌的与人问好、敲门。任务时，能与同伴合作、分工，遇到困难能想办法克服和解决。 小朋友们在统计的过程中，大部都是老师们帮组孩子们写在纸上的。拿回来班级里统计的时候，有很多小朋友还是不认识老师的姓名。在我的帮助下，孩子们想出了用图画符号来记录老师的姓名。比如：孙喜生老师的孙字，他们就会画出孙悟空的头像来表示。代老师的代就会画出塑料袋来表示等等。活动彻底介绍后，代老师用餐前的讨论环节与幼儿聊天。 师：“在关于名字的这些活动，你们最喜欢哪个活动？” 刘冠墨：“最喜欢去各班及统计老师的姓名。” 其他幼儿也都纷纷赞同墨墨的说法。 师：“你们为什么最喜欢去统计全园老师的姓名这个活动？” 王子杰：“因为很好玩，能去到幼儿园不同的班级。” 张梓濠：“我能去到我弟弟的班级，看到弟弟。” 常荣熙：“我觉得特别的刺激。” 张琛皓：“我觉得很自由，想去哪就去哪，可以去楼上，也可以去一楼玩。” 在孩子的世界里，他们向往也喜欢自由，他们无时无刻都在想着怎么玩，怎么玩更有趣。他们能发现问题，也会快速想办法去解决自己遇到的问题。 幼儿对名字的好奇心慢慢被唤起，在接下来的活动中，教师和幼儿一同了解自己名字背后的故事和意义。 （四）“我的名字有故事”--世世代代的美好传承 故事三：《我的名字有故事》（语言领域） 有了前期对姓名的了解，随之而来的就是每个幼儿的姓名故事。利用六日亲子美好时光，父母在家录制并给幼儿讲了关于幼儿自己的姓名故事的视频，在爸爸妈妈的陪伴之下，每个小朋友都带来课自己的名字故事。 师：“每个人的名字都有故事。今天，我们来分享自己的名字小故事，一起来听一听哪位小朋友的名字故事最特别、最有意义。” 杨琳蔓：“我有两个名字，一个是英文名艾米莉，一个是中文名字杨琳蔓。英文名字是妈妈给我起的，希望我是一个漂亮的小女孩，天天都有特别开心。杨琳蔓是爸爸和爷爷起的，杨是我的姓，琳是希望我聪明，蔓是希望我健康，我们家的人希望我聪明快乐，健康的长大，还要漂漂亮亮的。” 李乔伊：“古时候，东彝族的首领奥陶被人们封了一个大官，人们称奥陶为大李，一直沿用到现在我的姓李。只不过以前的李字很难写，人们把李改成了现在这个简单的李。我跟爸爸和祖先一样都姓李。乔是妈妈的姓，爸爸姓李，妈妈姓乔，合起来就是李乔，伊代表着一个漂亮的女孩。所以我的名字故事就是爸爸爱着妈妈，就有了我这个漂亮的女孩。” 刘羽婷：“陈老师，你的名字故事是什么？” 师：“我也来给大家讲一下我的名字故事吧！陈老师是蒙古族，在古时候我们蒙古族的人是没有姓。我们的姓名是很长很长的，人们很难记住的，后来我们的先祖将一部分蒙古人带到了中原地区，先祖在一个姓陈的大将军手里做事情，为了让别人能很容易的记住我们的名字，大将军就让先祖和他同姓，之后一代一代传下来，就有了陈姓。梦洁是我姥姥给我起的，姥姥希望我从小有梦想，做一个简单快乐、洁身自好的人。又因为我出生的时候，奶奶家的墙头上停落下好多只燕子，所以我的小名叫做燕子。” 刘臻祺：“陈老师的名字故事太好听了，我喜欢陈老师的名字故事。” 刘澎朔：“陈老师，我想给大家看一下我家的家谱。最上边的时我的太爷爷刘掌，太爷爷一共生了6个孩子。刘有全、刘有明、刘有智、刘有亮、刘有兰、刘有梅。刘宝全是我爷爷，我爷爷又有6个孩子，刘宝贵、刘军、刘静芳、刘银芳、刘霞、刘娥。刘宝贵是我爸爸，我爸爸又有我和我哥哥两个孩子，我哥叫刘澎宇，我叫刘澎朔。我和爸爸哥哥都姓刘，我和哥哥的名字中间都有澎，朔爸爸就希望我能很勇敢，很独立。” 师：“小朋友们，看完刘澎朔的家谱后，你们发现了什么？” 高羽轩：“陈老师，他们的名字中间的字都一样。” 师：“观察的很仔细，为什么他们的名字中的字都一样呢？” 刘羽婷：“因为他们那都认识呀！是一家人呀，他太爷爷生的孩子所以都叫一样的字。” 师：“中间一样的字就是代表这些人在家族中是哪个字辈的。比如：刘澎朔和刘澎宇，他们两是就在家谱中澎字辈。” 短短的40分钟里，小朋友们都在大胆的分享了自己的名字背后的小故事。每个小朋友在讲述自己的名字故事时，都神采奕奕。一些不愿意讲述自己名字故事的小朋友，用视频播放的方法讲述出了名字的故事。有的名字故事听起来很有意思，有的名字故事听起来特别有爱。幼儿在看到视频中爸爸妈妈讲述着自己的名字故事，表现出了害羞、喜悦、幸福的表情。每个小朋友的名字故事都是爸爸妈妈经过深思熟虑后起的。同时也感受到了一个小小的名字背后蕴含着爱意、期盼，患有博大精深的中国传统文化。 下午离园的时候，小朋友将自己的名字故事画到了计划本中。看着孩子们在认真的一边画一边给同伴讲述自己的名字故事的样子，每个孩子都是满脸的幸福和自豪。第二天，我们选出了班级中最有意义和最好听的名字故事。这个过程中，孩子们知道名字不仅仅是一个文字符号，而且也是一个人的专属标签。那个每天都被呼唤若干次的名字，是幼儿认识家庭、家族的通道，也是感受碍于文化传承最好的方式。 （五）“我的名字有故事”--小名字，大设计 故事四：《小名字，大设计》（艺术领域） 通过前面的幼儿名字故事的分享，幼儿已经萌发出想要书写自己名字的欲望。很多孩子已经很熟练的能写出自己的名字。但是，还是有些幼儿不太会写自己的名字，发现这个小问题后，我就带着孩子们一起开展了接下来有趣的活动。 师：“小朋友们，你们还记得咱们的这张名字统计表吗？你们发现了什么问题？” 李佳欣：“我看到有的小朋友的名字没有写完整。” 郭子熙：“有的小朋友明明是三个字，他却写了姓和第二个字，第三个就没又写。” 师：“是的，咱们班有些小朋友的名字中个别的字有些复杂，比如：解灏轩的名字，就不怎么好写。这样的情况，我们该怎么办呢？” 沈家宁：“我有一个好办法，可以把名字打印出来让解灏轩描着写。” 石楚熙：“可以让他的爸爸妈妈在家里教他写名字。” 常荣熙：“老师，可以用李乔伊的方法，将自己的名字用不同的蔬菜、水果、图形设计出来。” 师：“你们觉得这三种办法哪种能更容易更简单。” 小朋友们都觉得常荣熙的方法比较简单有趣。 师：“今天，我们那就来大胆的设计自己的名字，看看谁设计出来的名字有创想、有趣、让大家一眼就能认出来。” 小朋友们设计自己的名字过程中，通过写一写，画一画，用不同的图形、线条、水果、蔬菜等创意的方法对名字进行装变成一副有趣的画，体验了设计名字的乐趣，展示了自己名字的艺术魅力。 小朋友们聪慧的小脑袋里总是装着许多奇特的想法，用他们的“奇思妙想”对自己的名字进行个个性化的设计与创作，进一步激发孩子们对自己名字的艺术创作。同时，有更多的小朋友能容易的轻松的写出自己的名字。 二、教师的思考 1.一日生活中的生活化课程，从爱出发，紧贴与幼儿相关的人事物，敏锐的捕捉孩子们在生活中的问题与困难，抓住幼儿的兴趣与话题 带着幼儿一起讨论着关于幼儿“姓名”话题。这一次班本化课程中，我们在分享名字背后的故事，这些故事关于爱、关于期待、关于传承······让我想到了我们康巴什的教育就是要以爱为出发点，爱孩子，才能心甘情愿的懂孩子，走进孩子的内心。 2.有力的师幼互动，在课程中处处体现出以幼儿为中心，引导幼儿逐步走向自主 自主的幼儿，在任何时候都是自信、有爱、有自律性。在课程行径中，幼儿的每一句话、每一个小故事、每一个的感受都让教师惊讶、感动、满足、和幸福。教师感受着一个符号，一个故事，一种祝福，一段美好。教师在课程中时刻感受着幼儿的感受。每一次与幼儿的互动，都能感受到幼儿的力量是无穷无尽。尊重他们的想法，用他们想出来的方法去解决问题。慢慢的发现，当下的幼儿是有能力的儿童，他们是自主且快乐的儿童。 3.家园共育，是幼儿成长路上永远的启明星 名字是爸爸妈妈给予我们最好的礼物。课程中，家长们积极参与，与幼儿一位手机信息，了解“百家姓”，讲述幼儿的名字小故事。家长与幼儿分享家谱的过程中，家长内心被爱的温暖瞬间也会被唤醒。幼儿听着父母名字的故事和家谱的由来。这何尝不是一种爱的再现。教师和家长的合理引导幼儿认识名字、珍惜名字、悦纳名字。再次让幼儿感受到爸爸妈妈无与伦比的爱。了解名字的故事是爱的回归。或者，家长们对孩子的爱不会天天挂在嘴边，但是在合适的时间做出合适的思考和回忆，让我们追溯过往，体会温情的最好机会。 认识姓名是认识自己的一部分，我们以名字作为出发点，通过观察、调查分享、交流讨论、调查姓氏、创意设计、游戏等方式，鼓励孩子们探索自己姓名的由来，满足了孩子们的好奇心与求知欲，让幼儿体验同伴合作的愉快。从中，孩子们不仅感知了姓的传承性，理解姓名的独特含义，更体会到了汉字文化的博大精深，感受到父母长辈对自己的爱和美好的祝愿。那个每天都被呼唤若干次的名字，是孩子们认识自己的家庭、家族最好的通道，也是感受爱与文化传承的最好方式。 4.儿童海报--基于儿童立场的主题墙变革 记得听王海英教授的讲座时：“当我们将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时，儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展便成为环境审议和环境创设的核心元素。从儿童的视角来看，幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”。这意味着幼儿园的一切都要以儿童的视角来规划与实施，这里有适合儿童的各种游戏材料，有吸引儿童的各种游戏场地，有邀请儿童深度卷入的游戏伙伴，有挑战儿童心理极限的游戏情境。 这里的老师变成了充满游戏精神的“大儿童”，这里到处吸引着儿童的眼睛、儿童的耳朵、儿童的鼻子、儿童的双手、儿童的双脚、儿童的大脑。总之，一个以儿童为本的幼儿园，儿童不仅“在那里”,而且被“看见”、被“看懂”。更为重要的是，儿童不仅能被成人看见、看懂，更能感受到自己、看见自己、看懂自己，进而感受到同伴、看见同伴、看懂同伴。 只要是课程，那就必须要有孩子的高度参与。在课程开展的过程中，怎样去评价幼儿是否在课程中经验获得提升。其实这是很考验教师对幼儿的敏锐的观察力。儿童海报凝聚了老师们的智慧，体验了幼儿的成长。每一次的儿童海报的创设，不仅是课程内容、教学活动的反应，更是幼儿学习过程的结果和体现，充分体现了环境对儿童学习的重要性。 课程故事里有活泼聪明的孩子，有智慧勤劳的老师、有温暖积极的家长。 课程故事中有孩子的学习轨迹、线索、话语，有老师的支持、引导、预设，有家长会的配合，这样的课程故事才会深情打动他人。 大二班关于名字的故事到这里暂告一个段落，但是幼儿对好玩事物的兴趣永远不会停止。当名字作为课程的焦点出现，传递给幼儿的也不单纯是名字的由来和字面的的意义，而是帮助幼儿通过了解名字，进一步与自我对话，与家庭联结。 那个每天都被呼唤若干次的名字是他们认识自己认识自己的家庭家族最好的通道也是感受爱与文化传承的最好方式 ---《幼儿园生活化课程-回归传统、自然与本真》胡华--