🍀云端分享🍀教育与心理效应的“超”链接

深海鱼

　　疫情居家期间，我再次阅读了《教育中的心理效应》这本书，今天我从以下四个方面把此书分享给大家。

　　首先进入第一部分，先给大家介绍一下主编和这本书的尤其之处。

第二部分:为大家分享五个经典案例

　　请大家回忆一下《再别康桥》，试着背诵一下。我能记住的是开头的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖，不带走一盘云彩”，中间的诗情画意部分我是记不清了。

　　这种现象就是系列位置效应。书中是这样给的定义：

　　（首因效应）还记得的第一次约会吗？第一次约会时大家都做了些什么？（化妆、打扮）为什么要那样做呢？（目的就是给对方留下美好的第一印象）。还有我们平时说的“先入为主”“良好的开端是成功的一半”等说法都是首因效应。

　　（近因效应）在鼓励孩子时有两句话：第一句是“随便考上一所学校，该没有什么问题吧？虽然录取率那么低。”第二句是“虽然录取率那么低，总能考上一所学校吧？”这两句话的意思是一样的，只因语句排列的顺序不同，给我的印象就截然不同。前者给人留下悲观的印象，后者则相反，给人一种乐观的印象。这就是在沟通的艺术上体现出的近因效应。有时尽管你有心讲出令人感到痛快的话，如果最后一句话是悲观的语调，整句话就呈现出悲观的气氛。

　　既然如此，我们在批评孩子时，是不是应该讲究一点艺术？在批评结束时，如果我们再加上一句：“……也许，我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“……很抱歉，刚才我太激动了，希望你能好好加油！”此时，孩子会怎么想呢？但如果我们用这样的方式（“……懂了没有？”“……听不听由你，到时候一笔计算。”“……如果再犯，我绝不饶你！”）做结束语的话，孩子又会有如何反应呢？我想大家心里都已经有了答案。

　　我们先看看书中马克吐温捐款---偷钱的故事。马克吐温为什么最后会气愤，不仅没有捐款，反而还偷钱呢？显然是因为牧师讲的时间太久了！如果一个人对一件事一而再、再而三地唠叨个不停，仿佛要把人的耳朵一下子灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦！这种现象被心理学家称之为超限效应。

　　我们来做个小测试，我出是一串数字：71863945284，请大家读一遍，再按照原来的顺序，尽可能多地默写一下。我再出示一串字母，同样的方法，先读再默写，大家来测测自己的记忆。大部分在5---9之间，这个有趣的现象就是神奇的7±2效应。他是美国心理学家米勒在1956年提出的，他发现一般情况的短时记忆能力的广度为7±2信息块，即5---9之间。

　　3+1怎么会不等于5-1，很奇怪的不等式吧。即使是幼儿园的小朋友也会笑话这是一个傻瓜公式吧，3+1明明等于5-1。请别着急，有时候，也许、可能、或许、大概、这个不等式真的会成立哦！

　　想象一下，本学期我们要发奖金，可是不知道有多少钱，所以每人先发了3000元，发到最后发现还有余额，于是每人又多发了1000元，当我们拿到钱的时候，心里会怎样？（美滋滋）如果学校一开始就发给我们每人5000元，可是最后发现不够了，只好又从大家手里要走1000元来补给剩余的人，这时候你心里又会怎么想呢？（有点失落，有点遗憾，有点不舍……）总之感觉要比第一种情况差。可是你拿到手上的不都是4000元吗？为什么你的心理感受就那么不一样呢？这不是正好验证了3+1≠5-1不等式吗？

也许你会说，我们要通过现象看本质。但是从心理学的角度来看，虽然结果可能都是一样的，但是如果变通一下，以不同的方式给予，给人的心理感受可能就截然不同。来之不易的东西，人们才会更加珍惜；失去之后才知道一个东西的可贵。所以，我们会很惦记从手里拿走的那部分钱。好好利用这种心理可以给我们带来意想不到的收获。

　　第三部分:读有所思

在读这本书的时候，我感觉它是一面镜子，让我反思我在教育教学中哪些做法是正确的，哪些又是违背教育心理学的；它是一盏指引方向的明灯，告诉我怎样做才是正确的、科学的、充满关爱的；它又像一根神奇的魔法棒，总是带给我无限的惊喜和期待，那是一种“柳暗花明又一村”的豁然。

　　第四部分:谈谈几种心理效应在我教育教学中的“超”级链接。

　　（一）良好的开端是成功的一半---首因效应

从古至今，好的第一印象有助于我们事业的发展、工作的顺利进行，坏的第一印象有时会使英雄无用武之地，也会在以后工作、生活的道路上掷下绊脚石。在教育教学中有许许多多的“第一次”，我们要充分考虑“首因效应”的影响，积极、认真地对待每一个“第一次”并科学地设计，一定会对学生产生良好的影响。

回顾我的教学工作，我深深地感到：教师留给学生的第一印象太重要了，它往往会深刻而长久地留在学生的记忆里，不可磨灭。因此，我每次接新班都把“如何让学生喜欢我的数学课”作为首先考虑的问题，独具匠心地上好新接班的第一课，给学生留下美好的第一印象，让孩子们从上第一节课开始就感到数学是有趣的。

“首因效应”的影响不只体现在教师给学生留下良好的第一印象，在教育教学的许多环节，都要很好地利用“首因效应”，已取得更好的教育教学效果。如要上好每学期的的第一堂课；要处理好教材每个章节或每个单元的第一节课；要认真对待每节课的导课部分；同时要科学设计第一次考试或检测等，使教学达到最佳效果。

　　（二）利用U性记忆---系列位置效应合理安排教学时间

世界上没有让我们过目不忘的“记忆丸”，只有在最要的时候安排最重要的事情、学习最重要的内容，效率才会更高，才会更有收获。系列位置效应告诉我们：大脑对信息的保持率可以分三个阶段，开始阶段是高效期，中间是低沉期，结尾是高效期，高效期和低沉期随着课时长度的变化而变化，如果将1节40分钟（高效期大约30分钟）的课分解为2个20分钟（高效期大约36分钟）的课，那么高效期会多出20%，所以，老师不仅要充分利用一节课开头和结尾的宝贵时间讲重要的内容，处理重要的事情以外，还应该在课程过半时进行一些休息，比如讲个简单的笑话或进行简单的肢体活动，这样能帮助学生最大程度地利用课上时间吸收知识。

（三）给教育留点“空白”---超限效应

1.避免认知超载：让学生成为学习的主体，我们在进行教学活动时，不能让教师的思维代替学生的思维，不要在课堂上喋喋不休地传授你以为很重要的知识，不要到下课了，仍讲解再三，这样会使学生认知超载，不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。所以在课堂上教师要把握好自己的“度”，给学生适当地留些“空白”---思维的空间和平台，让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，“空白”的流动性、生成性可以让课堂更加丰富多彩。本学期做到按时下课，绝不拖堂。

2.表扬不能太廉价：对学生的表扬并非越多越好，在教育中对学生的表扬也不能太“廉价”。

3.批评要点到为止：对学生的批评更应该避免超限效应，更应做到点到为止，切不可“宜将胜勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，惟其如是，才能使成长中学生把我们视作自己良师益友，从而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康发展。

（四）巧妙运用3+1≠5-1---心理加减法

1.教育中的3+1＞5-1心理加法效应：在育人过程中，老师也可以用3+1＞5-1效应。例如在行为矫正中，老师若关爱有加，过多的付出，刚开始学生会感激，去改变自己的行为以满足教师的期望。天长日久，学生会习以为然，这时的学生，已经不在意这个老师是否爱与不爱。相反，如果老师一开始感情投入有所保留，学生只感受到你的部分付出，若他改正好，则老师多满足他一点，学生会觉得老师越来越好，也会越来越愿意听老师话，从而达到“亲其师、信其道”，这就是利用心理加法效应。

2.教育中的3+1＜5-1心理减法效应:给学生布置作业或安排任务的时候，我们就可以利用心理减法效应，想让学生做5道题，我就会给学生出10道题，让他们从中选取5道题来做，这样学生心理感觉减少了5道题，没有压力，做起来就不会感觉厌烦了。这是心理减法效应。

心理加减法效应巧妙运用了“攻心为上，攻城为下”心理教育艺术，作为教师和家长的我们只要熟练掌握其策略，就一定会另辟蹊径，打通一条新的“华山”栈道。

　　要使我们的教育更有效，我们就应该把心理效应“超”链接在教育教学中，给学生营造一种适度紧张而有趣的学习氛围，引导学生在思维活跃的环境中学习，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，从而到最佳的学习效果。