<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">观察地点：操场</p><p class="ql-block">观察时间：2022年12月15日</p><p class="ql-block">观察对象：刘元翔</p><p class="ql-block">游戏类型：户外自主游戏</p><p class="ql-block">观察者：蔡敏</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">晨户外游戏活动时，元翔突然对我大喊：“蔡老师，看我发射的“子弹！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">看他摆弄着前面的方块，我顺势掏出一把“抢”与他对战起来！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿园的一颗棕榈树下落了很多小花朵。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本来玩着“打仗”游戏的元翔小朋友找来这些小花朵，做子弹！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">时不时爬到坦克上！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">时不时操作着按钮！</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">角色游戏是幼儿最喜爱的，也是学前期最主要的游戏活动类型。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活。</p> <p class="ql-block">教师的回应与支持:</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">在这种低结构的游戏中，教师虽然退后，但也是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者，兼顾着观察者、倾听者、参与者、记录者、分析者、分享者等多重身份。换言之，除了观察、记录以外，还要分析幼儿的游戏行为，敏锐地关注幼儿的需求，在合适的方式介入，给予幼儿有效的支持。例如，在回班后的分享活动中，请幼儿观察并分享自己觉得别人做得好的地方和自己做得不足的地方，丰富幼儿已有经验，今后的游戏中，我将继续努力，增设更为丰富的游戏材料，让不同材料互相补充，发挥其最大效能，鼓励幼儿大胆想象与表现，让他们不断接受新的挑战，获得更多的快乐。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教师的思考与感悟</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">角色游戏中的替代物是幼儿游戏时借助的道具。替代行为则是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为，往往将真实的情景迁移到假想的情景中。这些行为是可遇不可求的，它反映了幼儿形象思维的发展水平，也反映了幼儿的角色游戏水平。</p>