<p class="ql-block">骐骥一跃，不能十步；</p><p class="ql-block">驽马十驾，功在不舍；</p><p class="ql-block">锲而舍之，朽木不折；</p><p class="ql-block">锲而不舍，金石可镂。</p> <p class="ql-block"> 本次培训涉及到学校管理的方方面面，让农村学校管理者有一种跳一跳，够得着的提升体验。教育工作不需要墨守成规，社会在变，师生在变，因应形势，管理求变，唯有不断引入源头活水，创新引领，才能见新见长。</p> <p class="ql-block"> 刘学智导师在《新课标背景下的学校教学评价改革》的最后谈到对深度学习的评价，他特别指出深度学习评价改革是破解学生素养提升难度所在。深度学习的评价，要看学生的理解和迁移能力。从认知上看，学生是否进行了有意义的学习；从学生的学习行为来看，学生是否进行了自主学习，合作学习，交互学习；从学生情感上来看，学生学习的动机，态度，意识，也就是学习的“知——情——意——行”过程，体现学生学习是否达到“乐学”的境界。</p> <p class="ql-block"> 屈智主任在《双眼背景下创建优质学校的路径》中围绕学校建设谈到，办学基础是安全管理；办学关键是高质量的教育教学管理水平；办学品牌的打造就是对学校文化特色的建设。一所好学校离不开远见卓识的校长，更离不开名师对学校发展的贡献。新时期学校发展离不开家校合作共育，学校的发展必须是内涵式的发展。</p> <p class="ql-block"> 陈莹主任在《基于信息技术应用能力提升工程2.0的乡村学校数字化变革策略》中谈到未来的教师应是能胜任数字化时代全新人才培养要求的数字化教师。教师能力发展的目标是打造技术，艺术，学术相结合的未来教师（技术是指熟练使用信息设备资源的技术；艺术是信息化教学设计和组织的艺术；学术从事知识传承和教学研究的学术）。教师的数字化素养要求教师具备智能化环境，数字化资源背景下，强调基于数字化技术与工具结合运用的教学能力。教师更多的教育教学活动是进行与学生互动，个性化的课程设计，为学生和家长提供建议等。学校应该以校为本，基于课堂教学，积极驱动教师应用信息技术，鼓励教师技术创新，测评教师信息技术与学科融合应用能力。通过校长信息化的领导力，教研团队信息化的指导力，促进教师提升信息化教学能力，使学校新型技术与教育教学融合创新达到新高度。 </p> <p class="ql-block"> 李潮海主任在《提升乡村教师科研能力，促进乡村教育振兴发展》中指出新时代乡村振兴的号角已吹响，乡村教育发展会迎来百年难得的机遇。在此背景下，乡村教师专业发展也会迎来前所未有的广阔天地，乡村教师不再是在偏僻的乡村教室里日复一日的讲授着枯燥无味的知识，也不再是除了教学，并无能力去开展教育科研工作。乡村教师将抓住新时代发展的机遇，点燃教育科研热情，树立正确的教科研价值观，加强教育教学理论学习，深入教育科研实践，提高教育科研技能，真正掌握教育科研，争取更快地适应新时代对乡村教师的新要求。</p> <p class="ql-block"> 武佳红校长和任丽校长在《引领学校教师专业发展的路径与实践探索》中分别从学校发展规划与教师专业发展管理方面介绍了宝贵经验。规划未来学校的新样态，为适应未来而教，向塑造未来而育。未来学习空间的新样态，学习更真实，学习更泛化，学习的新形式更多；校园空间更彰显文化底蕴，课程更科学，智慧教育方式更丰富。实现规划的具体的路径：心智力，正强化，增强团队的凝聚力；学习力，合作化，实现团队的自我迭代；领导力，精细化，提升团队的执行力。通过学习，我认识到，我们的学校教育教育迎来了有史以来最大的挑战——从知识传授转变为能力为本。所以今天我们的孩子们无论分数考得有多高，专业学得有多深，如果不能到真实世界里去解决一个个具体而复杂的问题，不能将所学转化为应对一个个挑战的解决方案，那就会不适应未来。让每一个学生从被动学习走向主动学习，拥有应对未来各种挑战的核心素养。所以，我们必须教会他们一种能力，能够让他在未来主动获得知识的能力——这就是强大的学习力。我们需要改革课堂教学，提升教师的学习力。例如语文课堂教学，可以删除繁琐分析，将"主题学习"书籍引入课堂，进行海量阅读。将脑科学中的多项科学训练融入课堂。进行注意力训练，记忆训练，提速阅读的训练。将大脑思维导图引入课堂。提升教师的学习力，不仅需要学校领导带头，也要发挥知识的群聚效应，调动所有人参与学习，交流心得，变被动为主动，渴望学习。推动合作教研，如果团队中的每一个人都能够不断想学习，去反思，拥有空杯心态，不拒绝改变，实现自我迭代，就如同捅破那层窗户纸，业务能力就会循序提升。</p> <p class="ql-block"> 洪明研究员在《农村中小学家校合作共育基本策略》中分析了农村家庭与学校教育中存在的问题，指出了解决办法。农村家长的教育观念较为功利。首先是家庭观，许多家庭不太注重家庭建设，传统优良家风正在失去。其次是亲子观，放任、腻爱现象普遍，平等尊重不足。第三是教育观，教育观念过于功利，希望教育改变命运，但忽视全面发展，忽视心理健康。家长对学校的诉求不多，参与家校共育意识不强，比较被动。主要是不愿意参与，不会参与，不知道如何发挥参与作用，不清楚参与方式；仅仅是片面参与，主要关注孩子的学习成绩，其他关注较少。学校教师要及时引导。农村家庭教育指导难度较大。家长是成年人，人格已定型，平时缺乏时间，自身不善于学习。缺少提升家庭教育意识，家长自身教育基础缺失，孩子全权委托老人带、履行监护人责任的法律意识弱，因此，必须让家长明确认识到自身的监护教育责任，履职尽责。农村地区教师家庭教育指导能力普遍较弱。农村学校师资力量薄弱，社会对家庭教育支持少，投入经费较少，工作中要攻艰克难，尽力而为。</p> <p class="ql-block"> 非常感谢为本次培训做出辛勤工作的领导和专家学者。</p><p class="ql-block"> 每一次近距离的聆听，总能听到学者的心声与研学的真谛，感受到学者的谦逊与认真。学习之后，在具体工作中，希望我的转化率更高。希望这样的培训经常性开展。</p> <p class="ql-block">单位：北票市黑城子镇初级中学</p><p class="ql-block">撰稿：田良</p>