聚焦项目化学习探求新教育路径—盂县第三实验小学名师工作室语文学科项目学习案例成果汇报

青栀如初

一叶梧桐一报秋，稻花田里话丰收。项目学习助成长，集智共赢展风采。 为能提升我校教师的教育教学能力，进一步夯实职业素养，赋能教师专业成长，助推我校教育教学质量再上新的台阶，也为了更进一步落实盂县教育科技局对“项目学习”工作的继续。在学校领导的大力支持和指导下，盂县第三实验小学语文名师工作室及各个年级部分语文老师积极筹备，团结协作，项目化学习案例成果硕果累累。他们用集体的智慧诠释了对项目学习的理解，用鲜活的数据，生动的案例告诉大家项目学习并不是遥不可及。他们让项目思维可视化，让语文素养培养实践化。 No1 项目名称 三年级上册第三单元快乐读书吧“在那奇妙的王国里”整本书阅读指导 参与人员 　　韩东生郭瑞祺 本质问题 　　《实践阅读促成长提升素养增才干》——语文教学应立足学生核心素养发展，阅读与鉴赏在课堂内可以实现一部分教学目标。但是阅读量和阅读内容与规定目标相差甚远，课外阅读，特别是整本书阅读是课内阅读的有效补充和必然选择。如何实现整本书阅读的目标呢？ 驱动问题 　　《实践阅读促成长提升素养增才干》——随着年龄的增长，识字量的不断积累。学生阅读量必然增加。但是学生应该泛泛而读还是精挑细选的读？什么时候读，怎么读，读什么书？如何把课堂内学到的阅读方法迁移应用？这许多的问题，都需要我们加大整本书阅读指导。让学生运用各科知识有计划的完成指定阅读任务。 案例花絮生成成果 制作出三本书的宣传海报 No2 项目名称 基于“整本书阅读”的悦读悦享悦生活 参与人员 　　周美英梁燕郭润芳 本质问题 　　读书的必要性和重要性不言而喻，我们的教师和教育对于加大学生阅读量、培养学生阅读素养的呼声也一浪高过一浪，但是学生的阅读状态依然良莠不齐，为什么？ 驱动问题 　　大多数学生不爱读书，不会读书，特别是不会读整本书，更不能将所读内容迁移到写作和思维能力的提升上。“整本书阅读”是培养学生终身阅读能力的必由之路，如何促进学生整本书阅读？如何去引领学生好阅读，会阅读，悦读悦享悦生活？ 案例花絮生成成果 “从单一走向多元”的整本书阅读方法和策略 No3 项目名称 基于六年级上册《只有一个地球》一课项目学习 参与人员 　　刘艾锋韩秋良刘翠红 本质问题 　　引导学生注意把握课文主要内容，运用“联系实际、深入思考”的读书方法，懂得人类生存“只有一个地球”的道理，增强忧患意识，明白爱护环境、珍惜资源的意义。 驱动问题 　　“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号。在即将离开母校的这一年，作为六年级学生，我们要竭尽全力去保护我们的校园及周边环境，究竟该如何同建绿色家园，才能让大家共享碧水蓝天呢？具体的解决方法是什么？该如何操作？ 案例花絮生成成果 “多渠道共建碧水蓝天”的善待地球的方法与措施 No4 项目名称 制作《童年》插图 参与人员 　　郗春平侯彦华 本质问题 　　对于六年级学生来说，他们能从《童年》这本书中得到些什么或者我可以帮助他们得到些什么呢？ 驱动问题 　　如何让不爱读书的学生自愿去读书？如何让读不了整本书的学生坚持读下去？ 案例花絮生成成果 自绘《童年》插图，激发阅读兴趣 　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。项目化学习，“想”都是问题，“做”才是答案；故需要且思且行、且行且思。只要师生在项目里共同投入教育热情与智慧、时间与精力、踏实与梦想，一定会留下幸福而美好的教育故事。一个项目化学习的实践，很可能是一串美好的教育故事。美好的教育故事，肯定不是“想”出来的，而是“做”出来的。我们的项目化学习正是在实践中不断成长，不断创新。我们要用实际行动来证明项目化学习可以走进学校，走进学生的学习生活。 瑞虎归山，昨日荣誉成记录；祥兔入世，明朝宏图待铺陈。项目化学习不是梦，让我们携手并肩开拓创新，绘就教学方式变革的新局面。