“义务教育新课标背景下幼小课程衔接中的几个关键问题”——古田县学前教育名师工作室线上研修纪实

古田县学前教育名师工作室

2022年12月9日下午，教育部专家冯晓霞教授，线上开展了关于义务教育新课标背景下幼小衔接问题的公益性讲座。古田县学前教育工作室全体成员依托此次活动，进行线上研修活动。 专家引领以学赋能 　　讲座中，冯晓霞教授重点“从如何加强幼儿园课程与小学课程的衔接性”做了深入的思考，从《指南》和《纲要》出发，提出了不同领域的核心素养，对比参照《义务教育新课标》，提出有效衔接的策略。 　　冯晓霞教授指出要辩证地看待幼儿期的学习与发展，处理好各类课程活动的关系，努力缓解“顺应儿童发展的游戏和将儿童发展纳入社会轨道要求的教学”、“兴趣驱动的自由游戏和任务导向的学校教学”两者之间的矛盾，是幼小课程衔接需要关注和研究的问题。这些理念的提出对进一步优化幼小衔接工作，结合实际积极思考幼小衔接工作科学化和地区化特点，有着积极的促进作用。 教师风采学有所思蓄力前行 　　讲座结束后，各位名师和研修员分享了自己的感悟与体会，表达了学习内容的丰富与实用。 领衔名师丁林霞： 《义务教育课程标准（2022年版）》即我们通俗上说的新课标，是基于教育发展提出新要求，是课程实施中发现新问题的背景下颁发的。都说10年一改义务教育新课标，它对学前教育工作也有重要的启发，作为衔接学段的学前教育工作者，我们没有办法撇开小学新课标独立谈学前教育。正如2006年朱家雄教授提出的，若能处理好顺应儿童发展的游戏和将儿童发展纳入社会轨道要求的教学之间的关系，就解决了幼小衔接中的关键难点。这是个复杂的问题。冯晓霞教授的讲座在这个时候开讲，有很强的适切性，有助于我们更好的梳理学科与综合之间的关系，用辩证的观点思考和解决幼小衔接中的问题。 陈萍： 作为幼儿教师的我们，不仅要全面的理解、落实《指南》中提出的儿童学习与发展的目标，同时也要了解小学阶段的课程方案、标准，站在更加广阔的视角来思考与实践幼小衔接。幼儿园倡导幼儿进行自主自发的游戏，但是我们教师要有意识地将幼儿这种对游戏的单纯喜爱升级为积极思考、解决问题、总结经验、成就自我等实践运用能力:把游戏动机转化为幼儿学习的动机，这样的幼儿园学习方式才能实现有效连接，落实衔接。 江瑜： 作为学前教育工作者需要认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁学前儿童学习与发展指南》等文件，关注并理解其与义务教育课程标准之间的衔接性；在理解文件之间衔接性的基础上，强化衔接意识，完善教育实践，推动幼小衔接；提高游戏水平，减缓以游戏为主的学习与以课堂教学为主的学习之间的矛盾，促进幼小课程衔接；关注综合主题教学中的学科关键经验和核心概念。最后，冯教授特别强调要学会和坚持用辩证的观点看待教育问题，解决幼小衔接问题也是如此。 黄剑秋： 要学会和坚持用辩证的观点看待教育问题，解决幼小衔接问题也是如此。对于幼儿园来说，除了坚持儿童为本，还要真正着眼发展，激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童良好的学习习惯和学习品质。真正引导家长理解、感受和配合入学准备。要始终有一种准备意识，尤其是对儿童学习兴趣和能力激发的意识，不断引导儿童探索新事物的兴趣，不断激发儿童学习的渴望。 赖凤苹： 对幼儿园来说，应把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，从幼儿的各个方面发展上入手，比如知识方面、个人自理能力方面、身体素质方面等，还需要家园密切配合，注重家园联系。对小学来讲,也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情,而应当遵循紧质教育的精神,改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。 卢碧容： 对幼小衔接工作有了更深入的了解：帮助幼儿顺利进入小学，能力培养比学知识更加重要。当下的集体教学活动，更需要面向未来，培养幼儿批判性思维能力、关爱性思维能力、合作性思维能力和创造性思维能力。专家的观点，让我们看到了课程改革的发展之路，作为幼儿教师，我们应积极进行教学模式的优化和创新，助力“幼小顺利衔接”。 陆凤清： 今天听了北京师范大学冯晓霞教授的讲座对幼小课程衔接中的几个关键问题颇有感想。幼儿园课程如何加强与小学课程的“衔接性”。幼小衔接是双向的，双方都要努力。如：小学数学课标(2022 )一二年级：数与代数——数与运算、数量关系；图形与几何——图形的认识与测量；统计与概率——数据分类；综合与实践——重在解决实际问题，以跨学生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验科主题学习为主，第一、二、三学段主要采用主题式学习等，第四学段可采用项目式学习。 苏惠玉： 做为一名幼儿园教师，在幼小衔接工作中，不应该只关注幼儿园的课程设计。面对义务教育新课标的颁布，我们应关注和学习小学课程改革的动态，对比新课标，对我们的幼儿实施入学准备和入学适应的教育。其次，在设计幼小衔接的课程时，要认真学习《纲要》《指南》精神，结合义务教育新课标，做好课程的衔接性。 谢丽眉： 在幼小衔接的过程中，我们仍是浅尝辄止，往往要到大班阶段才急匆匆启动整体衔接工作，或是带领孩子参观小学，模拟小学课堂，忽视了以游戏和儿童为导向的幼儿园活动需要，忽视了培养幼儿入学的积极情绪、好奇心及求知欲，致使衔接成为了硬性的任务指标。冯晓霞教授对幼小衔接做了问题说明，注重活动化、游戏化、生活化的活动设计。 谢铮铮： 在今后的日常教学中，我要活学活用，不断地自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使我的专业素质在反思中不断的有效的提高和成长。专家的观点，让我们看到了课程改革的发展之路，作为幼儿教师，我们应积极进行教学模式的优化和创新，助力幼儿“幼小顺利衔接”。 张云： 非常有幸通过小鹅通直播间聆听了由北京师范大学教育学部冯晓霞教授关于《义务教育新课标背景下的幼小课程衔接问题》的讲座。冯晓霞教授从义务教育新课标加强了与幼儿园课程的衔接，幼儿园也应从学校的要求和幼儿发展的可能性两方面寻找衔接点。辩证地看待幼儿期的学习与发展，处理好各类课程活动的关系，努力缓解“顺应儿童发展的游戏和将儿童发展纳入社会轨道要求的教学”“兴趣驱动的自由游戏和任务导向的学校教学”两者之间的矛盾，是幼小课程衔接需要关注和研究的问题。 郑彬娜： “幼小衔接”是培养幼儿有入学的兴趣，帮助幼儿排除焦虑心情，初步了解小学的一日生活，对各种学习活动感兴趣，初步养成良好的学习习惯和生活能力。作为幼儿园老师，在园时应创设小学情境，让幼儿全身心投入，感受小学的学习氛围，帮助幼儿疏导不安的情绪，注重身心融合的整体性参与学习，为后期的发展奠定基础。 郑晓玲： 提高游戏的水平，减缓以游戏为主的学习与课堂教学为主之间的矛盾，促进幼小课程衔接。在这点上冯教授讲到高水平的游戏包含着更多的学习，尤其是深度学习为幼儿思维能力、学习品质的发展、新经验新概念的获得，运用或迁移已有经验来解决问题的能力，创造性的发展等提供了机会。幼儿园以游戏为基本活动，但如何将游戏中表现出的坚持性、意志力转化为学业学习中坚持性、意志力？强化孩子的任务意识，让幼儿在解决问题过程中获得成功感，也是作为游戏的观察者、指导者亟待提高的。 　　通过本次的学习，我们对开展幼小课程衔接工作有了新的认识和理解。作为新一代的幼教人，我们承担着“幼有所育”迈向“幼有优育”的历史使命。我们也将继续深入开展幼小衔接课程实践的研修活动，进一步优化幼儿园课程建设，以促进幼儿全面和谐发展。 编辑：郑彬娜审核：丁林霞