走“新”更走“心”——昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室课标解读及读书沙龙活动（第七期）

许少彬

昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室 玛纳斯县教研室 　　冬日正好， 手捧一卷书， 让我们一起读书吧！ 一起看见每一寸有力量的生长！ 　　由昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室与玛纳斯县教研室共同举办的，全县小语教师共同参与的线上课标解读及读书分享活动第七期终于与大家见面啦。 新课标专栏 创意情境妙趣表达“文学阅读与创意表达”任务驱动下五上第一单元习作教学探究县一小姜莉 《语文课程标准》指出“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。 一、“创意表达”的定位 “文学阅读与创意表达”学习任务群中，“创意表达”是一项重要的学习内容。那究竟什么样的表达是属于“创意表达"呢?各学段的“创意表达”有着怎样的学习勾连呢? “创意表达”不同于严格意义上的“文学表达”，口头形式的讲述、评析、交流是“创意表达”;结合生活体验的表述、图文结合的创编、复述印象深刻的故事情节是“创意表达”;用自己的语言表达向往和崇敬之情、用文学的语言表达自己的情感、运用细节描写等文学表现手法描述自己的故事，也是“创意表达”。“课标”中阐述：“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。这一过程，始终把激活学生创意表达的兴趣作为首要目标。当然，随着学段的逐级升高，“创意表达”的要求也在不断地提升，内涵在不断扩大。五年级上册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“一花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文引导学生通过文学阅读，从中习得方法，进行创意表达，完成习作教学。 　　二、单元要素对应，研读习作要求单元要素:人文主题：“一花一鸟总关情”（万物有灵）语文要素: 1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法; 2.写一种事物，表达自己的感情。学习内容： 读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙,体会人与自然和谐相处的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验,抒发自已的情感。 由此知道本单元的习作要求是：在深入解读教材，习得借物抒情的写作手法后，对自然事物进行观察体验，通过口头或书面方式抒发自己的感情。 三、关联教材写法，明确习作方法 本单元的四篇课文，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真情流露笔端。郭沫若的《白鹭》抓住意象特点，着力描摹和渲染，抒发的是情志；许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》把与落花生、桂花雨有关的家庭故事娓娓道来，着力于叙事，抒发的是情思；冯骥才的《珍珠鸟》，在描述了作者与珍珠鸟独特而难得的生活细节和经历后，用“信赖，往往创造出美好的境界”这一点睛之笔升华主题。既然四篇课文都告诉了学生，作者写物，为的是抒发心中特定的情感，那么，尝试“用一种事物，表达自己的感情”，就是这一单元的重要的学习目标。从阅读理解到习作训练，是很自然很紧密的“读写结合”的编排，这是这个单元突出的特点。 　　四、创意情境表达，落实习作教学 鉴于以上的解读，这一单元的习作教学我将核心学习任务分解为三个子任务来落实。 核心学习任务：第一单元课文中所写的事物，都是作者倾注了喜爱之情的。学生在成长生活中，也拥有自己的心爱之物。这些心爱之物都是有故事的。分享心爱之物的故事，就是一个值得用心创设的任务情境。结合单元内容、学生实际、情境创设，可以将能够促成概念性理解的核心学习任务设计为——创办“童心童趣--之心爱之物”摄影展。学生将在学习课文作者如何借助具体事物抒发思想感情的同时，联结自己的心爱之物和故事，学习运用借物抒情的方式撰写自己的作品，作为心爱之物展览分享时的介绍词。创办“童心童趣--之心爱之物”摄影展，在展览馆中展示每个人的心爱之物不同角度照片，每个班都是一个子馆，整个年级可以互相参观。 这个核心学习任务需要分解为三个子任务来落实。 　　子任务一：确定心爱之物，多角度拍摄展示 任务说明：“你有没有非常珍爱的东西？”以此问题进行话题讨论，激发学生的学习兴趣，顺势发布单元核心任务，创办“童心童趣--之心爱之物”摄影展。通过讨论如何展览和介绍自己的心爱之物，发布核心学习任务成功标准。课下精心挑选2-3件自己的心爱之物，通过不同角度的拍摄展现，梳理每件心爱之物的名字、特点、来历、故事等等，为作品介绍词的撰写做准备。 子任务二：探寻借物抒情的表达，进行习作构思 任务说明：品读《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，学习作者借助具体事物抒发感情的方法。联结自己的心爱之物，为讲述自己心爱之物的故事选择自己喜欢的写法，进行构思。 子任务三：心爱之物摄影展，多方面丰富介绍 任务说明：从2-3件自己的心爱之物中选定一件，从样子、来历、故事等角度，写出自己的心爱之情。布置“童心童趣--之心爱之物”摄影展，每人展出2-3件心爱之物，制作简介标签。以交流提纲为基础，为其中一件心爱之物准备“介绍词”。讨论开馆前的准备工作和展览当天的分工，举行开馆仪式，组织参观和解说。针对“借物抒情”写法的运用进行复盘总结。 以物融情，用情发声！最终通过这一情境式的创意表达，本单元的习作学习任务落实完成。最后我想说：有深度的文学阅读，有灵魂的创意表达，是提升学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学的两大法宝！ 好书推荐 坚定勇气不负相遇《教学勇气：漫步教师心灵》读书分享县一小郝弘 　　回想初为人师时，面对教学的窘境，我们总是这样安慰自己：再多几年教学经验，一切都会变好的。可如今，从教二十多年，脸上有岁月的痕迹，心中有知识的沉淀，可走进课堂却并不如所想的那般游刃有余，我依然感到茫然——为课堂上无法激起学生的学习热情，为教学时不能给予敏捷智慧的指引，为苦心孤诣的讲解却得不到应有的效果，仍是一错再错，真可谓是我待学生如初恋，学生虐我千百遍。我时常想：面对教育，我们教育者一腔赤诚，不辞辛苦，乐意学习，可现实却往往不如人意，为什么会这样？是学科知识的浅薄？是教学方法的欠缺？还是对学生的学习路径探究不足？百思不得其解之时，有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，作者在前言中说：“有这样一种教师，他们不愿意放任自己如铁石心肠那般冷酷无情，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学。本书就是为这些教师而写的。”我们何尝不是这样的人？细细品读书中所谈，终是被这位智者教学的勇气所感染，通透的心灵所触动，深邃的智慧所震撼。 自身认同与自身完整 首先触动我的是这句话：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”自身认同与自身完整让我联系到另外一个词语——内驱力。内驱力无疑是教师成长发展的内因。但是教师从事这一职业的目的不同，对教育的理解不同，自我设计和自我发展的目标不同，由此造成内驱力有和无、大与小的差距。内驱力隐藏于自我个体之内，具有隐蔽性，只有对他们的行动追根溯源才能找到他内驱力的源头。学校进行“教坛新秀”、“教学能手”的评比，教育局进行“学科带头人”“县级名师”的评选，这些都为激发教师的内驱力提供了外因。但这些荣誉绝对没有个人达到自我期许、自我认同的目标后所产生的成就感更有价值。帕尔默说：“外部加诸于你的惩罚绝不会比你加诸于自己、自我贬低的惩罚更糟。”这句话也可以反推过去：外部给你的表扬和荣誉绝不会比你给自己的表扬和鼓励更有价值，更有成就感。最高的境界就是教师在这份工作中能够获得内心的宁静与愉悦，按照朱永新的说法，就是“过一种幸福完整的教育生活”。 恐惧 第一次看到用这个词语来形容教师的心理，第一次知道一个年近60岁的老教授在走进教室前也会恐惧——我之前以为只有自己才是这样。我想在我们的教学生涯中也会有这样的心理，恐惧明天的课没有充分地准备好，恐惧课堂纪律难以控制，恐惧难以达到满意的教学效果，更恐惧自己任教班级的考试成绩与其它班级的差距有一大截。“难道教师的生活就是这样子的吗？”“难道其它教师的心理也是这样子的吗？”“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”这是产生“恐惧”的根源之一。 要战胜“恐惧”，唯有与学生、与同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好所有工作的源泉。教育的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的教师，教师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出教师的素质，也引发出学生的素质。但现实是学生很难有选择适合自己的教师的机会，而教师也没有选择自己学生的余地。然而，教师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的师生范围内做到真诚沟通，彼此调适，互相适应，一定能战胜彼此的“恐惧感”，建立融洽的师生关系。不妨先尝试着去接纳吧！当你开始理解学生的恐惧时，教学也就能另辟蹊径了。当你在教学中不把学生当成愚昧无知之辈，不自私的误判学生，教学也就能针对学生的恐惧有的放矢的展开，当我们这样做的时候，孩子们往往能发出震惊你的聪明才智。 共同体 帕尔默对共同体的解释是：“共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和自身完整与世界联系的交融。”或许他的另一种说法更通俗一点：“与志同道合的朋友一起追求真理。”“共同体”这个词语让我想到海盐独创的一个词语——“一体两翼”（以校本教研为主体、以区域教研和网络教研为两翼的教研体系）。共同体的成立无疑为教师自身认同和自身完整的实现建立一个圈子，搭建一个平台。每个学校都有自己的教学共同体，小到备课组、教研组，大到集团内的教研活动等。 《教学勇气》第五章《教学与共同体中》有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”教师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一伟大的事物，惟有师生的教育最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。伟大的事物成就完美的学习共同体，成就学生、教师、学科三位一体的精彩课堂。 　　一本好书不在于它能帮助我们解决了多少问题，而在于它能启发我们更好地认识自我，更深地理解我们所处的环境，通过走进帕尔默的内心世界，走进每位教师都需要的《教学勇气》。我深刻体会到了教学勇气的重要性，通过共同体的帮助，锻造自我认同与自我完整，在力量场中升级教学勇气。 教学本身就是无穷无尽的相遇，与学科相遇，与学生相遇，与自己相遇，每一次的相遇都是一场挑战，有过苦恼，有过委屈，有过厌烦，有过恐惧，可我仍然满怀期待，心生欢喜，我想这就是我的教学勇气吧！ 交流沙龙 　　眼睛觉察不到的内心，文字可以； 脚步丈量不到的远方，书本可以。 人生如书，要用心灵去感悟； 世界如书，要用灵魂去历阅。 春种一粒粟，秋收万颗子。为期两个月的课标解读与好书分享活动暂时告一段落，相信全县的小语人会在阅读这片沃土上，坚持读书、坚持反思，走出属于自己的教学道路！ 文字校对：魏倩排版编辑：许少彬审核：穆海珍