<p class="ql-block"> 2021 年 11月 10 日，灌南县乡村小学英语骨干教师培育站第三次研修活动在灌南县沂河路小学顺利开展，连云港市教育局教研室王伊菊老师、培育站主持人朱敏、导师李春阳、韩张惠子以及培育站 30 名学员参加了本次活动。培育站主持人朱敏主任首先介绍了本次研修活动的主题是基于思维能力提升的小学英语绘本阅读教学研讨活动。</p><p class="ql-block"> 本次活动共分为五部分：展示课，主题讲座，评课议课，主题沙龙，总结交流活动。</p> 演绎高质课堂，培养高阶思维 <p class="ql-block"> 活动的第一阶段是观摩“基于思维能力提升的小学英语绘本阅读教学研讨活动”的研讨课。</p><p class="ql-block">第一节示范课由沂河路小学的孟珊珊老师执教的大猫分级阅读三级（1）The </p><p class="ql-block">Little Egg，孟老师在课前通过小鸡出壳的‘Video’设问“Where is the little chick from?”让学生自由发言，说出心中所想，引出课题“The little egg”。接着孟老师呈现故事封面，设置两个问题，“What can you see?”,“What will happen?”（这两个问题激发孩子思考，且第二个问题使学生的发散思维得以训练。）接下来，读中设计了Skimming, Scanning, Close reading三个环节来完成故事阅读。过程中都是以设问来激发孩子们积极思考，寻求答案。环环相扣，行云流水。特别是对故事中的“Pick! Peck! Pock!”运动肢体来帮助学生理解其义，有个别的感叹词借助图片帮助理解，整节课都以提升学生思维能力为主线展开教学，有条不紊。</p> <p class="ql-block"> 第二节课是由灌南县五队小学丁榕老师执教的朗文分级阅读（五年级）My grandma goes to school?丁老师在课前以“听音辨析”的游戏引出‘grandma’，接着是Show the cover，设问“Who is Jenny? Who is grandma? Why is she Jenny?”进行封面解读，激发学生发散性思维，深层挖掘信息。读中丁老师设计了 Read and answer (P2-5)设问 How do they go there? Read and circle(6-17)任务：Where does grandma go at school? Please circle the places以及 Listen and choose（grandma 分别体验了哪些事情）处理故事情节。读后，分好场景让学生自由选择喜欢的片段表演，以学生为主体。另外，还设计了Make up a new story. 来提升学生的思维发展。</p> 提示阅读误区 提高教学能力 <p class="ql-block"> 活动的第二阶段由连云港市教育局教研室王伊菊老师给我们带来的专题讲座《阅读板块思维品质提升的问题链设计探讨》。王老师归纳了阅读教学中我们容易出现的问题：一是忽视学生主体；二是脱离文本话题；三是缺乏核心主线；四是缺乏层次性和多样性；五是忽视思维品质的培养。语重心长地给我们提出建议：阅读教学中要注意要始终聚焦核心主线，基于教学目标和文本内容，从知识的关键点、问题的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点开展教学。王老师还送我们一句话“学习启于思，思启于疑”真的是受益匪浅！</p> 研讨绘本阅读 共思教学策略 <p class="ql-block"> 活动的第三阶段是由韩张惠子导师主持的评课议课环节。学员们针对两节课的不同呈现，本着促进大家共同进步的原则，各抒己见。</p><p class="ql-block"> 灌南县花园莞渎小学宋素娟老师提出了自己观摩想法，发表了自己的见解，并且列举了两节课中的优点供大家学习。她肯定了孟珊珊老师和丁榕老师在读前活动引导的环节，自然引出课题，并通过封面设问激发学生的思维发展。</p><p class="ql-block"> 灌南县北陈集小学施富红老师对这两节课进行了评价，施老师总体评价两节课为一个词“意境美”，并就两位老师的课中活动作了自己的见解，她列举了两位老师的教学活动哪些地方可以换个任务或换种形式激发学生思考，哪些设计有利于内容的完美结合，施老师独特的见解给我们带来了很大的参考价值，也让我们其他学员学会如何听课、评课。</p><p class="ql-block"> 灌南县李集小学周春林老师对三位老师的课给予了一些自己的看法，总结两节课的优点和值得学习的地方，特别是借助图片激发学生观察思考，解决生词新句，值得大家学习。最后，她指出孟珊珊老师设计的 Skimming, Scanning环节是否时间上有些欠缺，可以做适当的调整。</p> 聚焦核心主线 沙龙思维培养 <p class="ql-block"> 活动的第四阶段是孙婷婷，张艳等老师的主题沙龙活动，本次活动的主题是基于思维能力提升的小学英语绘本阅读教学研讨活动。如何开展基于思维能力提升的小学英语绘本阅读教学，以绘本阅读激发思维发展为主线， 由培育站的几名优秀老师共同探讨出以下建议：1.要基于教学目标和文本内容，从知识的关键点、问题的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点。 2.要丰富问题的层次。3.要时刻关注思维发展。4.多元、多角度、多层次的探索学习和发现，从而极大激发学生的学习热情和学习兴趣。5.多鼓励学生独立思考，大胆质疑，推动语言思维的共同发展。</p> 专家引领 协助成长 <p class="ql-block"> 活动的最后一个阶段是朱敏主任对基于思维能力提升的小学英语绘本阅读教学策略专题交流和活动总结。朱主任提出，一要读前激趣启思，培养学生发散性思维，向我们阐述阅读前属于知识的输入阶段。此阶段的目的是激发学生阅读的兴趣；激活和提供必要的背景知识；引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。所以，教师应该在读前根据学生已有的生活经验和知识储备设计活动，培养学生的发散性思维。二要读中设问促思，培养学生的自主思维、观察能力和逻辑思维。要求我们在英语绘本阅读中，教师要充分挖掘文本内涵，通过插图和文字，把故事中的要点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索和解决问题的过程中，掌握知识发展思维，实现综合能力的提升。从她的话语中听得出对我们学员的殷切期望，希望我们勉励自己，善思、勤学！ </p>