<p class="ql-block"> 海南省中小学教师培训工作领导小组办公室拟定12月份开展专题研修活动。活动初期，邱桂兰历史中学卓越工作室的学员们积极报名参与此次活动，充分发挥省级工作室辐射引领及示范帮扶的作用。</p> <p class="ql-block"> 按照活动方案，原计划12月20日由导师姚实彦带领中学历史卓越工作室团队去文昌市文西中学进行送教下活动。有送教任务的工作室导师和成员分别做了充分准备，包括专题讲座、课例展示、经验分享等。然而受疫情的影响，活动经上级部门研判改为线上活动。</p> <p class="ql-block"> 为了顺利开展线上活动，文昌分会场主持人张艳艳老师与授课教师进行了试播彩排。</p> <p class="ql-block"> 本次活动内容共有五项流程，由海口市第一中学张艳艳老师主持本次会议活动。</p><p class="ql-block"> 1.14：40-15：20 海口市第一中学韩燕老师 示范课《第一次世界大战》</p><p class="ql-block"> 2.15：20-15：30海南华侨中学王晓佼老师 点评、研讨</p><p class="ql-block"> 3.15：30-16：10 万宁中学陈海龙老师 经验分享《初高中历史教学的衔接看教学设计》</p><p class="ql-block"> 4.16：10-16：50 海口市第七中学林志德老师 经验分享《薄弱学校历史课堂教学的一些思考》</p><p class="ql-block"> 5.16：50-18：30 海南师范大学历史文化学院王志强教授 专题讲座《新课标历史学科核心素养内涵解读》</p> <p class="ql-block"> 第一项议程由海口市第一中学韩燕老师带来的录像课九年级下册第8课《第一次世界大战》，韩燕老师以墓碑图片展现一战的壮烈场景引入第一次世界大战。整个课堂教学设计主要分为三部分:第一次世界大战的背景;第一次世界大战的概况;第一次世界大战的影响。设计较为完整，注重历史内在逻辑，有利于学生了解整个战争的来龙去脉。在教学过程中运用自主学习、合作探究等教学方法，充分发挥教师的引导和学生的学习主体地位。</p> <p class="ql-block"> 第二项议程由海南省华侨中学王晓佼老师评课、研讨，王老师充分肯定了韩燕老师的授课，高屋建瓴又细致入微。</p><p class="ql-block"> 第一，教师吃透课标，明确学习目标，利于学生听课抓住重难点。</p><p class="ql-block"> 第二，注重情境教学，运用思维导图谈工业革命与一战背景的关系，以此发挥学生的主体作用。</p><p class="ql-block"> 第三，注重合作探究，通过评价萨拉热窝事件，给予学生大胆表达见解的空间，激发学生历史思维。师生互动热烈，教师正确引导，培养了学生正确的价值观、人生观。表达我们学习战争的目的是更好地珍爱和平。 </p><p class="ql-block"> 第四,落实核心素养，对一战的几个重大战役的解读较好，多次运用了历史地图，落实时空观念，在分析地图中渗透学法指导。通过设问，让学生明确从地图上获取信息来解决问题，获取方位、时间等信息，充分体现了怎么看、怎么用地图的教学目的，并能多角度利用史料分析一战影响。</p><p class="ql-block"> 第五，不足之处，在讲解人物的故事方面，给予时间不多，在情感升华上仍需提升。</p><p class="ql-block"> 总之，韩燕老师备课中准备充分，运用了丰富有针对性的史料。授课中突出以学生为主体，关注学生的成长。</p> <p class="ql-block">第三项议程由万宁中学陈海龙老师做经验分享，陈老师从为何衔接，如何衔接的角度出发。第一部分，他从义务教育和高中阶段知识要求的不同，初高中学科核心素养落实程度不同，高中统编教材内容多，知识散，课时少，任务多，能力要求高。因此，小循环教学体系下的高效课堂途径探索（大单元，大概念，大专题，大主题）是双新背景下历史教师业务成长的必由之路。基于以上原因，初高中历史教材链接有其必要性。</p><p class="ql-block"> 第二部分，他从深研课程双标，确立教学立意;深挖教材资源，确定教学目标;深析学生学情，确定预期成果三个角度出发，结合自己的实践课程，如鸦片战争、辛亥革命等为我们展示如何链接初高中教材。陈老师还强调教学应该将设计感、趣味性、学生主体性的结合。</p> <p class="ql-block"> 第四项议程由海口市第七中学林志德副校长做经验分享，林副校长对课堂教学改革有一定的研究与实践，在本校推行“三化课堂”教学模式改革，成效显著。他指出薄弱学校，特别是乡镇中学的初中课堂教学最为棘手，他结合自身学校存在的问题，分析学生和教师方面的原因，讲述问题的根源所在;以教师、学校、学生的视角来剖析原因，并提出解决策略。从与学生建立良好师生关系、尊重学生主体地位、探索多样式的教学方式和方法出发。 </p><p class="ql-block"> 古人言:亲其道，信其师，他强调核心内容为良好的师生关系，决定着教学质量有效性，薄弱学校只有建立良好的师生关系，才能开展有效教学。他的分享为乡镇学校的历史课堂带来切实可操作性的教学手段，为提升薄弱学校历史学科教学水平提供了宝贵经验。</p> <p class="ql-block"> 第五项议程由海南师范大学历史文化学院王志强教授为我们带来专题讲座。王教授从史学理论角度解读了新课标历史学科核心素养内涵，分析了每个核心素养的侧重点，为一线教师的历史课堂明确方向，提升了历史教师课堂的教学深度，不断拓展和延伸教学内容。更重要的是，王教授给我们提供核心素养的培育方法:立足于历史课堂，通过深度阅读，从教科书中、教师传授的知识、课外阅读经典作品中，培养学生去探索未知世界。将理论落实到实践中，让新课标与教学评一体化根于历史课堂中。</p><p class="ql-block"> 我们一线历史老师思考如何通过历史教学，落实学生学科素养。核心素养最终的落脚点在哪里?恰如首都师范大学徐蓝教授所说，当学生毕业后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他／她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终身受用,并能够带给他们成功的人生。</p> <p class="ql-block"> 天气虽转凉，也受疫情影响，但学员学习的热情不减。</p> <p class="ql-block"> 学习既然是人生必修,就应该尽力挖掘其中乐趣，心怀向往将知识揽入囊中。学习的终点不是漂亮的分数，而是自我内在的充盈与成长,是在漫漫求索之路上，不断探索世界的新领域,发现自己的新可能。</p><p class="ql-block"> “行之力则知愈进,知之深则行愈达”， 今有广阔天地待我们求索,又如何能停下脚步,踟蹰不前呢?</p> <p class="ql-block">图片:工作室成员</p><p class="ql-block">编辑:严芬</p><p class="ql-block">审核:张艳艳</p>