<p class="ql-block">本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸引人的戏剧”，在这里并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感，这也是这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是一一 个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。</p> <p class="ql-block">高年级的学生在写作时，虽然明白大致要写什么，要怎么写，但是这都处于写作的最表层。学生往往能清楚地将一件事情写完整，有起因、经过和结果，但往往忽视了怎么经过的过程。学生并没有较好的细节意识，记叙完事件的一个部分就跳到下一个部分，忽略了过程中值得写的细节，出现了一篇篇流水账作文。因此教师有心引导学生留心观察生活，观察事物的细节，明晰细节对于习作的重要性。这也是习作教学的重要前提。思维导图不仅可以帮助学生搭建好清晰的习作框架，更用直观的方式引导学生一步步走向细致，丰富自己的整体框架。</p> <p class="ql-block">学生用思维导图的形式呈现本节课写的习作提纲。思维导图点燃了学生思维的火花，这也为本节课习作奠定了一定的结构基础。</p> <p class="ql-block">相互修改习作思维导图，可以帮助学生在形成固定习作思维之前，通过自主互动式的思维碰撞，培养个性化、创造性的习作思维，为学生最后的书面习作奠定扎实的基础。</p> <p class="ql-block">叶圣陶曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”文章都有一定的写作思路，顺着写作思路必定能发现文章的中心思想。这也说明了在写作学习的基础阶段，培养学生的习作思维的重要性。学生的习作思维主要体现在谋篇布局上，确定中心主旨，按照一定的习作思路和思维进行写作，思路顺畅，自然水到渠成。利用思维导图，将学生的习作思维过程展现出来，减少了学生习作的随意性，形成一篇有风骨的文章。</p> <p class="ql-block">最后，我们对这节课进行了研讨。大家认为运用思维导图，学生可以清晰列出习作的框架，完成一篇习作。思维导图展现出了学生对于一篇习作的思考过程，通过思维导图可以发现学生在习作思考过程中存在的问题。习作脉络是否清晰，逻辑是否正确，层次是否鲜明。在修改的过程中，,学生可以发现别人习作思考过程中的思维亮点，发现新的思考路径，也可以发现其不足之处，随时修改并以此为鉴。通过学生自主互动式的思维碰撞，培养个性化、创造性的习作思维，为学生最后的书面习作奠定扎实的基础。</p>