暑假后，接手了二年级4班，在一个多月的磨合中，我们越来越契合。而今年4月份，2022版课程标准的发布，让我对语文教学有了一些思考。<div> “二年级（上）课标开始有“习作”要求，学生往往无从动笔；很多学生口语交际非常流利，可一落实在“写”上，则是困难重重。部分老师要求学生先把说的话写下来，可是句子总是不完整。这是因为学生将“口语”转化为“书面语”的过程，其实需要学生先将“口语”转化为“内部语言”，再将“内部语言”转化为“书面语”，是一个较为复杂的过程。” </div><div> 读了《父与子》教学设计思路，立刻打动了我。在和家长们沟通交流后，我们选择加入了“班班共读”活动。</div><div> 活动开始前，我们收到了书籍，由于疫情的原因，我们也接着开启了线上教学，而这次共读完全是在线上开展并结束的。</div> 10月26日，我们开启了本次共读活动，孩子和家长们一起观看导读课。 导读课结束后，我们一起梳理了阅读要求，并独自开启第一次阅读。 孩子们不仅完成了导读单，还在自己的生活中感受到父子之间的爱，晒出了与父亲一起的照片，有的孩子还动手绘制了父子之间有趣的故事。 虽然比预定的共读时间晚了几天，但孩子们在一次次的共读中，学到了许多写话技巧，家长们纷纷反映孩子的写话能力提高了。在共读的过程中，许多孩子自读、课上分享，课后修改，每天这样重复的过程中，真的提升了许多。 有的孩子还把自己的故事，以父子的角度画了出来。 为了巩固共读效果，我们在共读结束后，继续进行了共读，选取了几篇故事进行练习，交流分享。 与课本中的内容相结合，孩子们写出了这个有趣的故事——《有趣的书》 就这样，我们在线上学习中，结束了本次共读。跟着阅读计划，坚持做到每日阅读，同时在共读结束后，进行了后续练习，让共读中的收获，继续巩固。这次共读，提高了我们班孩子的表达能力，读图提取信息的能力，更让孩子们爱上了阅读。