冲破藩篱显本色 守正创新见真淳 一2022~2023年平利县教学能手大赛小记

禾草

　　大雪节后，迎来了平利县又一年教学能手大赛。回顾赛事， “绿蚁新醅酒，红泥小火炉”的温暖画面突然闪现。室外寒风呼啸疫情暗潮涌动，室内热情似火讲坛温暖如春 。一群对教育有着执着情怀的人，冲破重重障碍 ，聚集在河之畔,把教言欢。

我有幸亲历小学语文组的整个赛程，见证这份温暖。小学语文组共有17位选手 ，绝大多数都是教坛新秀。全副武装中，甚至看不清她们的脸庞，但是眉宇间溢满自信与阳光，声音清晰而坚定。

“双减”时代延时服务挤占业余，新课标出台经历新旧交替的阵痛，疫情无孔不入增加防疫负担，对选手而言可谓处于水深火热之中，参赛意味着要付出更多的艰辛和汗水 。这支勇敢的队伍披荆斩棘、向阳而行 ，让人心生敬畏 。

新面孔 ，新思路 ，打开课堂教学新格局 。课堂已由“双基” 指向“要素”，奔赴在“核心素养”的路上。我们欣喜的看到，部分教师能敏锐捕捉课改信息 ，以任务群贯穿教学环节 ，以活动引领学习始终，为小学语文教学带来新的生机与活力 。当然也有诸多值得研讨之处 ，所观感慨颇多，故简以记之。

　　一、语文要素要体现，不可丢弃文本价值。

统编小学语文教材是以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构，目的是为了寻找人文性和工具性的平衡点，帮助执教者理解教材编排意图，实现人文性和工具性的和谐统一。

课堂教学中，大多数老师都能够在教材分析中明确列出单元语文要素 ，教学过程中紧紧围绕要素展开教学 ，“要素”之重已深入心。然而，凡事过犹未及，语文要素的痕迹太重 ，过分强调知识概念，则会失去文本特有的教学价值。

“提高阅读速度” 是第三学段要落实的语文要素，“速读”强调了文章的整体性，这种阅读方式可以快速把握文章的主体思想，提高阅读效率 。 可是，任何一篇文本的学习，不可能只有“速读” ，如《搭石》这篇课文要落实的语文要素是训练学生集中注意力、不回读，从而提高阅读速度。而摆搭石、修搭石、走搭石的和谐画面及家乡人乐于助人美好情感的感受不仅需回读 ，还需在文本里走几个来回，精品细读。语文要素的落实非一朝一夕之功 ，通常是借助某单元螺旋上升式集中训练后，在后续教学中自觉运用，反复训练成为习惯， “速读”不仅适用于本单元，对长篇文本的学习都实用。

毋庸置疑 ，语文要素是重要教学内容 ，而不是唯一教学内容，不要脱离语言实践单拎出来。教学中 ，心中有要素，又不局限于要素的束缚 ，灵活把握 ，语文要素之于语文教学，就像盐融入水，而非“水落盐出”。

　　二、关键信息要提取 ，不可忽视文本细读 。

微型课受时间限制，虽不敢旁逸斜出，倘若没有点上的用力和深入之处 ，课堂只关注信息提取，既便指向的目标都涉及到了，也都处于浅表层次，无法真正达成。

如《 圆明园的毁灭 》教学中，要让学生感受圆明园昔日的辉煌 ，不能只停留在让学生说出建筑宏伟 、历史文物这两处关键信息上 ；《观潮》教学，要感受潮来时壮观，也不能止步于让学生找出作者是抓住潮的声音、形状 、颜色来写潮来时景象的。而是要通过有层次的阅读，引导学生在字里行间去体会 、去品味 ，感受文字的魅力，领略表达的秘妙 。

《精卫填海》教学中，执教者就设置了不同层次的阅读 ：一是初读课文读准字音 ；二是借助注释读好停顿 ；三是把握顺序读出文意；四是想象补白读出情感；五是整体回顾熟读成诵。在想象补白环节 ，先是引导学生想象炎帝小女之可爱 ，不幸溺水之悲痛 ，风雨无阻填充大海之坚持，学生读得入情如境，课堂充满了浓浓的语文味。

书声朗朗 ，议论纷纷，是语文课堂应该有的模样，好的做法必须传承。

　　三、重点词语要关注 ，不可跨越年段目标 。

识字与写字教学是语文学习的基础 ，也是学习语文的基础 ，它贯穿于义务教育整个阶段，其重要性不言而喻。

无论是常态课还是本次赛教课，识写字教学备受关注 。可是，相当一部分教者在处理生字时，三个学段几乎同出一辙 ，列出本课生字词语 、开火车读词句正音、重点指导写一两个字。特别是指导写字，一般都是教师先范写，学生在田字格规范写两遍。第一学段以字词教学为主 ，这样操作无可厚非 ，而第二学段学生已经具备了独立识字能力 ，第三学段学生已有较强的独立识字能力 ，再这样先入为主，是否妥当，值得反思。

个人认为此时的识字写字教学要建立在学生预习的基础上 ，只在疑难处点拔，尽量随文进行或结合板书相机处理 。每一个学段有每一个学段的重点任务 ，第一学段是字词 ，第二学段要关注句段教学，第三学段重在谋篇布局。这次进行的是第二学段和第三学段的教学，有个别教者处理字词就超过五分钟 ，单就用时来看， 教学重点就有失偏颇 。

　　四、目标任务要呈现 ，不可轻看策略方法

授之以鱼，不如授之以渔 。核心养当中提出的关键能力必定是在学生掌握策略和方法之后逐步形成的 。

譬如，要完成“讲故事”的目标任务 ，并非抽一个学生完成讲故事就可达成，教者是怎么指导学生讲这个故事的才是关键所在，也就是讲故事的策略和方法 。《 猎人海力布 》这一课，让学生试着以海力布或乡亲的口吻讲述劝搬家部分，就要指导学生学会如何转换人称讲故事，假如“我”是海力布，“我”当时心情怎样 ，又是怎么劝说乡亲的 ，乡亲不听劝告，“我”心里又是怎么想的 ，这些都要引导学生设身处地的去想，去读，去感悟 ，才能把握讲故事要理，讲好这个故事。语言积累也是这样，课堂上要看得见反复练读的过程 、看得见积累支架的搭建 ，并非有学生会背诵就完成了教学目标 ，在课堂上要见证学生由不会到会的成长过程 。

课堂不是走环节，旧课新上也是如此 。 这个过程是灵动的，是充满吸引力的 ，是不愤不启,不悱不发的奇妙状态，是跳一跳摘到桃的美好期待，是功到自然成的喜笑颜开 。

　　五、课后反思要关注 ，不可省略理论支撑 。

近几年，教学能手大赛将说课环节改为反思答辩，相较说课而言 ，反思更能考验一个老师的综合素养。这种课后反思目前没有固定的模式 ，大多数老师只是简单的陈述教学事实，语言组合也显得随意。

《陕西省中小学教学能手评选评分标准》(2021版)将反思版块分为自我评价和课堂重构两个项目 ，自我评价包括:教学目标达成度，教学预设与生成的差异及原因 ，教学中的亮点 、缺憾及原因；教学重构中能针对教学中的不足提出优化方案 。结合评价标准来看，这里的反思不是常规的课后反思 ，而是反思型说课。

既为反思型说课 ，就一定要说清教了什么 ？为什么这样教？教的效果怎么样 ？怎样教的更有效？ 要说清为什么这样教，必须有相关的理论支撑 ，或是课程标准或是教育学 、心理学相关知识 ，也或是教育名言。理论是灰色的，但它却是行动的导向 ，引领我们稳稳前行，不偏不倚。

根据评价标准 ，建议从教学目标思达成、预设生成思差异、回顾过程思得失、优化设计思重构等环节，将实际操作与理论相结合，层层阐述，环环相扣，有理有据 。

　　时代呼唤优质教育和创新人才，因此，落实核心素养又成为我们面临的新课题 。义务教育阶段语文核心素养包括文化自信 、语言运用、思维能力和审美创造，核心素养的四方面是以语言运用为基础的 。所以，无论哪一种教学方式 ，都不能忘记语文教学的本质 ，语文姓“语” ，它是学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程。守住根本 、不忘传承 ，冲破藩篱、勇于创新，该是小语人前行的方向 。